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在我国新颁布的课程标准中,要求做到以人为本的重要中心理念.这就要求在面对全部学生这个大集体的发展的同时,也要关心到每个学生的个体不同点.我国班集体教学中的一个最大的问题就是体现在这里,在同一个班集体中不同学习程度的学生接受的是同一个程度的教学进度,这样就会出现一个学习进度较快的学生会觉得没有意思,但是对于学习程度较慢的学生又会觉得比较难,越来越跟不上教学进度.面對这样尴尬的局面,教师如何做到学生的全面发展,不放弃每一位学生.这就体现教师在教学思想以及教学方式上要摒弃平时惯用的“同步前进”的教学方法,实现学生个体差异的分层教学模式,让每一个学生都可以最大化地学习到知识的同时又可以全面地发展,整体地进步.

1. 在设计教学方案的时候对学生进行分层教学

学生在学习中是学习的主题,所以我们要以学生为主,在教学中教师作为教学的主体,要让生生能够跟着自己的思路来进行学习和领悟知识,但是每一位学生都是有个体差异的,每一位学生面对同样的知识点的领悟能力是不同的,所以教师可以在掌握了学生的个体差异之后,可以在教学目标的实际时对学生进行分层备课,根据学生的层次不同在教学大纲不变的前提之上,根据学生的提提差异而准备不同的问题教学.同时可以把教学目标分为：（1）基本目标：这就只是要求学生们能够掌握到这节课知识的基本内容知识,掌握到课本上的基础知识.这个要求相对来说就是要求基础比较差的学生所需要完成的.（2）增强性内容：在课本的基础上的在提高一个层次,把散落的知识点综合运用起来,着重培养学生的综合能力以及知识的运用能力,这样的程度适合中等的学生来使用.（3）精英模式：这样的就是要加强学生的知识扩展能力,不单单只是局限于书本上的知识,要让学生练就举一反三的学习能力,对于问题自己能够通过资料的查找进行解决,这种适合学习进度比较高的学生,也就是每个班的精英所需要学习的.

2. 分类管理

每个学生的英语水平不同,在课堂上的教学方式.可以把不同程度的学生分成不同的小组,来实现小组教学的形式,这样就可很好地把学生的情况摸清楚,根据不同学习情况的学生来制定不同的学习计划,这样就不至于让每一位学生的学习感到特别的累,每一位学生都可以在自己的能力范围之内学习到有用的知识,看到自己感兴趣的知识.要想解决这样问题的最根本方法就是要让学生在自己的能力范围之内去完成所布置下来的任务,所以小组学习的方式既不会让成绩好的学生无事可做,同样也不会让成绩差的学生做不完所布置的作业内容,让学生产生颓废感,放弃自己并且放弃这门学科的想法.

3. 不同的辅导方式

对于程度较差的学生的主要辅导方式以及辅导内容是以基础为主,并且主要是端正这部分学生的学习态度问题,其实没有差的学生,只有不爱学习的学生,对于这样的学生,就是要加强他们对于英语学习的态度,加强他们学习英语的自信心,好的基础以及积极向上的心态是决定学习成绩的一个主要方面.

对于成绩中等的学生,往往他们对于所学到的知识都是一知半解的,听的明白不会运用,所以对于这样的学生的课后辅导就是要加强学生们的课后联系以及对于知识的巩固扎实,需要做到的就是在他们接受一个新的知识的时候加强课后的联系,以及实践中的应用.

对于成绩比较好的学生,最重要的就是知识的扩展问题,他们对于书本上的知识已经能够很好地运用了,那么课后的复习如果还是针对与书本上的知识,就会让这部分的学生感觉到枯燥无聊,所以这部分的学生主要就是加强他们对于课外知识的扩展培养这部分学生能够很好地举一反三的学习能力,以及自身的学习方法.如果对于学生的辅导能够进行这样的分层管理,那么相对于班级化教学辅导的方式会更加地人性化,让每一位学生的能够在自己的能力范围内学到对自己有用的知识.

分层教学还没有很好地实施起来,只是单纯的理论研究和起步的基础上,教师可以根据当地的文化背景以及学生的自身情况,在科学的方式上进行指导以及改进,以学生的自身情况来发展学生的学习兴趣,高中英语的很大一部分情况就是学生的学习态度问题,只要端正学生的态度,就是学生提升学习成绩的基础所在.

参考文献：

[1] 何广铿. 英语教学法基础[M]. 广州：暨南大学出版社, 1955.

[2] 冯克诚, 中国学校办学模式全书[M]. 北京：国际文化出版公司, 1977.

[3] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2001.

（作者单位：山东省泰安巿宁阳第一中学）

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