原创《如何实现走向探究科学课》：这是一篇与科学课论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
[摘 要]如何实现走向探究的科学课,这个问题值得深入探究,下面从引路激趣、倡导质疑、鼓励实践、实时激励四个方面展开论述,旨在提高整体的教学效率.
[关键词]小学科学 探究教学 具体措施
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-081
传统教学的主要特征为“教师讲（teacher teaches subject matter）”,教师成为整个教学活动的主角,学生反而仅需听从教师的教学安排,久而久之,学生就会丧失了自主探究的能力.走向探究的科学课倡导“学生学”,其以“自主学习、切身体验、重视过程”为教学原则,贯彻实施全过程教学.从近年来各小学的教学现状来看,成效并不显著,因仍有部分教师沿用了陈旧的教学方法,学生厌学情绪持续攀升,学习效率低下,不利于学生的未来发展.因此,深入对如何实现走向探究的科学课进行分析和探讨势在必行,且具有十分重要的意义.
一、引路激趣,增强学生求知欲
新课标要求对于科学的学习应以探究为首要任务,绝大多数教师将学生学习兴趣的激发作为关键之所在,其也早已成为科学教育界的共识.俗话说：“好的开始是成功的一半.”对科学课教学来说,高昂的学习兴趣直接关系到小学生学习主动性和积极性的调动,其对启发学生思维有着至关重要的作用和意义.简而言之,只有学习兴趣强烈,求知欲才会相应增强,带动其发挥主观能动性,以饱满的热情投入到课堂学习当中.
以教育科学出版社三年级科学下册第三单元《温度和水的变化》中“水在自然界的循环运动”为例,我：“那为什么天上的雨总是下不完呢?”全班学生先是陷入沉思,后展开讨论,学生大胆设想,各抒己见,总结答案,推翻答案,继续寻找答案,我感觉十分欣慰.有学生说：“下雨属于一种奇特的自然现象,其和动植物的生长异曲同工,人类也习以为常了.”还有学生认为：“下雨本质上是水形态上的变化,其是由云产生的.”此时,我因势利导,引出了新课程的教学,指导小学生了解和掌握“水在自然界中不同的三种形态（液态、固态、气态）”,并让学生充分认识到“蒸发”、“凝结”、“凝固”、“熔化”等多种物理变化过程；通过点拨,绝大多数学生露出了恍然大悟的神情,于是将话题转到问题的探讨中,要求学生结合刚学知识,领悟出“雨之所以总是下不完”是因为“水在自然界主要呈现三种状态,且三种状态间可相互转化,这就产生了循环运动.”
在此过程中,教师有的放矢地展开教学,引导学生先主动思考,尝试独立完成解题,后共同讨论,让学生在愉悦轻松的气氛中牢记知识重点.
二、倡导质疑,培养学生探究习惯
鉴于学生的认知水平及学习能力尚处于不断完善的阶段,鼓励其敢于提出质疑有助于教师全面把握学生的整体情况,进而设计出更具适用性的教学环节.曾有教育学家提出：“问题带动思维,可有效强化学习思维,且赋予思维创造性.”秉持“问号”态度对小学生学习的重要性,加之探究发端于问题,不难看出,问题教学是科学课走向探究的重要途径.因此,小学教师应从多个角度,选择多种方法来引导和鼓励小学生提出相应问题.
以教科版教材五年级下册中《传热比赛》为课例,我在课前认真梳理了本课知识脉络,为了让学生理解和掌握“热传导”的关键点,并利用这一知识点来解释生活实际问题,我考虑到五年级学生对“传热”已有自己的判断,尝试以小实验的教学方式深化理解.首先,我让学生谈谈自己对“传热”的看法,有学生举手答道：“热从物体到另一物体的过程.”还有学生认为：“热从物体高温部分转移到低温部分的过程.”我要求学生试想不同物体的传热速度是否相同呢?由问题为切入点,引导学生通过小实验,找出相对应的答案；其次,我进行演示实验,取出预先准备好的小木棒、小塑料棒、小金属棒,且三者形状、大小均一致,还准备了时钟、开水、烧杯、小豆豆、凡士林等,我先将小豆豆和凡士林等量粘在三种材料的棒上,且保持相等的距离,后倒满水,将粘好的小木棒、塑料棒及金属棒放入水中,且开水不能超过豆豆,开始计时.我完成实验过程中,要求全班学生分成若干小组,鼓励其主动尝试,组内进行分工,选出实验数据记录人员,确保各项数据得到及时的记录.实验结束后,学生得出：“金属质地的物体传热速度最快.且不同物质的传热速度各不相同”；最后,我进行补充,对各组实验过程进行点评,便于学生全面了解自己对知识的掌握情况,以查漏补缺,提升学习效率,并让学生提出自主探究中出现的问题,教师及时讲解,以快速完成教学目标.
三、鼓励实践,强化学生探究能力
俗话说：“实践出真知.”社会因素始终是影响小学生认知水平的重要条件.由于绝大多数小学生都过着每天往返于家庭和学校的生活,所接触到的外界事物有限,而短暂时间里其亲眼目睹的信息在学生的潜意识里意义非凡,其远超过学生在家庭或学校中的所见所闻,因此,教师应重视教学资料的有效性.在此基础上,小学科学教材涉及一系列和学生日常生活相关的知识（譬如动物、植物、生活科学等）,这就要求教师努力创造一个“社会小舞台”,让学生犹如置身于实际生活中,和大千社会零距离接触,还应引导学生通过多媒体收集相关材料,并于科学探究课堂 同讨论,加速整理,并使其内化为一种学习方法.通过知识量的不断积累,有助于学生增长见识的同时,提升其问题解决能力.
例如,我在讲授教科版六年级下册第一单元第1课《放大镜下的昆虫世界》时,先以法国著名昆虫学家法布尔所著《昆虫记》中的相关内容开头,并带领全班学生到田野中寻找蚂蚁窝,并观察蚂蚁喜欢吃的食物及其搬运食物的方式,要求学生详细记录观察到的现象,再带回几只可供观察；接着,我指导学生使用放大镜,观察蚂蚁的身体结构,并选出学生描出简图,并准确地标注蚂蚁各部位的名称.有学生在黑板上快速地画出了蚂蚁结构图,并提出了一系列全新的问题.我让学生将蚂蚁带回家接着观察,实现了由课堂内向课堂外的延伸,促使小学生养成勤动脑、勤动手的良好习惯,进一步增强小学生的自主探究能力.
四、实时激励,巩固探究结果
教师殷切的期望是督促小学生不断前进的动力,其可让学生深刻感受解题后的成就感和喜悦之情.小学生正处于特殊的年龄阶段,其强烈渴望得到教师或家长的认同,以使其保持良好的学习状态,且进入良性循环当中.科学课离不开实验教学,其也是提升教学有效性的重要手段.教师应提供一系列实验材料,放手让学生自主学习,在实验中找出正确答案.
以小学科学（教育科学出版社）四年级下册第一单元第2课《点亮小灯泡》为例,我将全班学生分成若干小组,并给每组学生派发了一个灯泡、电池及若干电线,让学生尝试将灯泡点亮,且不限方法.全班学生立即动手,整个课堂陷入一片沸腾中；然后,我由教师点评和学生互评,选出一些具有代表性的电路,并让其他学生找出蕴藏的特点,并尝试用简单的图画出电路；最后,我指导学生有目的地将电路一一连接起来,让全班学生均能将灯泡点亮,反复尝试后,迅速判断出哪些电路无法让灯泡发光.我鼓励小学生解放思想,积极探索,灵活运用多种方法,让学生大胆提问、大胆设想,并让学生结合“家庭用电情况”,提出节约用电的具体建议,便于学生将所学知识全面应用到实际生活中.在此过程中,教师须提醒学生安全操作,切勿使用家中或教室中的插座进行试验,避免短路或断路的现象发生.
总之,科学课的学习是一个探究过程,其对教师的综合素质有一定的要求.教师应秉持开放性的态度,结合学生的实际情况,适当调整教学流程,形成一个动态化的科学课堂.和此同时,教师还应抓住学生的群体特征,适时加入师生互动或生生互动环节,增进师生感情的同时,面向不同学习基础的学生展开教学,以获得全班学生的共同进步,从而大幅度提升整体教学效率和教学质量.
（特约编辑 左 芸）
科学课论文参考资料：
结论：如何实现走向探究科学课为关于本文可作为相关专业科学课论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文50个简单的科学小实验论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
