原创《中级汉语写作教学中新手教师书面反馈调查》：本论文主要论述了汉语写作论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要： 教师反馈一直以来都是写作教学的重要研究方向,对增强写作教学效果有着重大意义.本文在研究过程中采用定量和定性相结合的方法,通过样本收集和数据分析了解中级汉语写作教学中新手教师的书面反馈现状,并结合留学生对教师书面反馈态度进行了初步的研究.研究发现：（1）大多数新手教师主要从语法、词汇、语篇等角度尽可能多地对留学生作文进行反馈.（2）绝大多数留学生都认为教师有必要尽可能详尽地修改其作文,且希望学习如何找出错误、如何修改错误.
关键词： 对外汉语写作 新手教师 教师书面反馈
1.写作的意义
写作作为一项语言技能,同听辨、说话、阅读技能一样是对外汉语教学任务之一.具体来说,听辨和阅读对学习者来说是一种语言输入,而写作和说话则是一种语言的输出.根据学习者学习外语时的心理认知特点可知,写作学习对其来说实为一项艰巨的任务.写作反馈作为写作教学的一个重要环节,是学界研究的重点之一.作文反馈按来源分,主要指教师反馈和同伴反馈两种.尽管当前过程中写作教学法大热,同伴反馈受到前所未有的关注,但教师反馈仍是反馈的主体.
和此同时,新手教师作为对外汉语教师群体里的新鲜血液,在当下及未来的汉语教学中都发挥着重要的作用.因此,加强对这一特殊群体的研究对改善汉语写作教学有着积极的意义.
2.文献综述
2.1国外研究
国外关于教师写作书面反馈的研究开展得较早,发展得较为充分,大量实证研究对教师写作书面反馈进行了细致的探索.首先,以Henderickson（1978）, Lalande（1982）,Hyland（1990）等为代表的学者主张“Minimal marking”,即“最低限度评改”.他们认为比起教师帮学生把所有错误修改正确,这种越间接、越含蓄的修改越有利于学生语言水平和自我纠错能力提升.Truscott（1996）曾撰文反驳外语写作教学中的教师语法修改.他的研究表明语法修改是无效的,教师应该避免对学生的语法错误进行反馈.但是,以Ferris（1997）和Kepner（1991）为代表的另一批学者则坚持认为详尽明确的教师反馈对于学生写作能力的提高是有效的.另外,关于学习者对教师书面反馈的态度研究方面,Leki（1991）,Hyland（2003）及Schultz（1996）的研究發现,学习者普遍希望教师能对他们的作文给出反馈,大部分学生认为教师的修正反馈是有意义的.由于写作反馈有效性本身的影响因素较为复杂,学生的文化背景、语言水平、认知风格等个体因素的差异导致直至目前关于教师书面反馈的认知结果还不统一.
2.2国内研究
国内写作反馈研究起步较晚,且研究对象主要分布在高校英语专业和非英语专业的学生.目前对外汉语界教师反馈的研究则主要集中在课堂纠错反馈上.许国萍、王一平（2002）最早针对对外汉语写作教学现状提出一个书面评改、集体讲评和个体讲评相结合的反馈模式.刘萍（2013）以重庆范围内的十所高校里的写作教师和留学生为研究对象,通过问卷和访谈的形式初探汉语教学领域里教师书面反馈的现状.柳晓晶（2014）详细地介绍了写作纠错软件平台MarkinV4,并通过实验操作验证了该平台在留学生写作修改中的优缺点.王娇（2015）以作文评改的重要地位和作用为出发点提出了书面评改+讲评+评改后的监督和指导的评改模式.周佳俊（2016）通过将留学生分为直接反馈组、间接反馈组和控制组进行实验研究,并根据实验结果从“讲授、训练、反馈”三个方面对汉语写作教学提出建议.
综上所述,国内外关于以英语为外语或第二语言的写作教学中的教师书面反馈的研究已相当成熟,但是通过阅读资料不难发现将此研究拓展到对外汉语写作教学领域的文章则少之又少.基于此,加强对对外汉语写作教学中教师书面反馈的研究意义非凡.同时,笔者作为一名新手教师希望本文研究可以填补对外汉语写作教学中新手教师书面反馈研究的空白.
2.3“教师书面反馈”的定义
在教学环境中,反馈通常指为了改进学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息（张雪梅,戴炜栋2001）.写作反馈本身包含评估和改正两部分.本文的“教师书面反馈”仅仅指的是汉语写作教学中教师对学生书面作文的错误和不当给出的书面修改反馈,反馈既包括指示错误又涵盖修改错误,但是不包括教师的评语.因此,本文中的“反馈”、“修改”和“纠正”在这里可以无条件替换.
3.研究设计
3.1研究问题
本研究力图回答以下两个问题：
（1）目前中级对外汉语写作教学中新手教师书面反馈现状如何?
（2）留学生对新手写作教师的书面反馈的态度如何?
3.2研究对象
本研究的对象为5名中级班留学生、10名新手汉语教师,其中留学生均来自欧洲,平均汉语学习时长为4年.10名新手教师皆为对外汉语教学方向硕士在读,班教教龄均小于1年.
3.3研究工具和方法
本研究主要采用文本分析和问卷调查两种研究方法.
为了准确探知留学生对教师反馈的态度和需求,笔者问卷设计主要参照了Lee（2004）研究中的问卷.该问卷分为两个部分：一部分为学生的基本情况,一部分为对教师书面反馈的态度和需求,采用李克特五级量表,从“非常满意”到“非常不满意”评分.由于本研究不涉及学生对教师反馈的采纳研究,因此将这部分删去.
3.4数据收集
笔者随机抽取了1位留学生的作文作为样本,复印了10份发给10名新手教师,要求她们对文本进行修改,并在作文顶端加入“修改耗时”,回收率100%.同时,笔者将问卷利用社交软件发给5位留学生,回收率100%.
数据收集结束后,笔者首先对10名新手教师的反馈样本进行分析.根据实际情况,笔者部分按照王俊菊（2006）对教师错误纠正划分的种类将本研究中出现的纠正分为：（1）语法纠正；（2）词汇纠正；（3）语篇纠正；（4）技术纠正；（5）其他纠正五类.其中,教师从语义出发对词汇等做出的调整归为词汇修正、标点及汉字书写问题属于技术修正的范畴.
汉语写作论文参考资料：
结论：中级汉语写作教学中新手教师书面反馈调查为关于汉语写作方面的论文题目、论文提纲、汉语写作与百科知识论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
