原创《如何选择适宜的数学内容开展翻转教学》：本文关于翻转论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【关键词】翻转课堂 小学数学
教学内容
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0020-01
新课标主张以学生为主体,提倡培养学生的自主学习能力,“翻转课堂”主张先让学生在课前进行“知识接受”阶段的自主学习,然后在课堂上进行“内化吸收”阶段的学习.“翻转课堂”有利于教师提前了解学生的疑惑,以便在课堂上作出具有针对性的讲解,突出重点并化解难点知识.数学是一门工具性学科,有的知识简单易懂,有的知识抽象难解,如果教师能灵活运用“翻转课堂”教学模式,更有利于促进学生高效学习数学知识.
一、定理定律,升华预习效果
在数学知识中,有许多习题的解答需要用到一些公式、定理或定律,教师要积极引导学生掌握和灵活运用这些知识来解决问题.有些定理、定律和公式简单易懂,学生通过自主学习就可以灵活掌握；也有些定理、定律或公式抽象难懂,如果让学生死记硬背则不利于他们的理解和灵活运用.因此,在讲解这些知识的课前“知识接受”阶段,教师应要求学生不仅要“知其然”,更要“知其所以然”,进而达到该阶段的学习目的,促进预习效果的升华.
例如,在教学北师大版二年级数学上册《乘法口诀》时,不仅要让学生记住从“一一得一”至“九九八十一”的所有口诀,还要让学生明白每个口诀为什么是这个答案.教师把对乘法口诀中“知其所以然”的学习放在“翻转课堂”的课前“知识接受”阶段,让学生在课前通过看教科书、视频或幻灯片微课等手段自主学习乘法口诀的原理,学生通过对“1×1等于一个1”“1×2等于两个1等于1+1等于2”“1×3等于三个1等于1+1+1等于3”等学生基本上可以通过自主学习就能理解“所以然”,进而在课堂上就能运用自己的理解来记忆口诀,并能灵活运用这些口诀解决问题.
二、操作过程,探究数学规律
小学数学中有许多知识是由学生的实践操作来探索和理解的,通过实践操作促进学生对知识的理解,进而培养学生的逻辑思维.因此,实践操作是小学生探索数学规律和掌握数学知识的重要的学习方法.而实践操作也非常适用于“翻转课堂”教学模式.首先让学生在课前自主学习本节课的相关知识,让学生掌握简单的操作过程,在课堂上教师重点讲授学生不太明白的规律和方法,进而不断提升学生通过实践操作探究数学知识的高效性.
例如,在教学北师大版三年级数学上册《长方形和正方形》时,为了让学生明白正方形和长方形的周长,教材中通过让小学生用线绳和木棒“围一围”和“摆一摆”的操作方法来认识长方形的周长.教学时,教师可以让学生在课前自主进行这些操作活动,初步认识和理解长方形的周长.学生通过自己的操作和观察明白了两种图形的周长是由四条边组成,认识到了周长的算法就是把四条边的长度相加.但是学生对“正方形的周长等于边长×4”和“长方形的周长等于（长+宽）×2”不一定能理解,这就需要教师在课堂上总结和归纳.这样,通过“翻转课堂”的教学促进了学生对正方形和长方形的周长的高效学习.
三、知识难点,突破课堂瓶颈
“翻转课堂”在课堂中的“内化吸收”阶段就是解决难点知识.通过学生的自主学习,对某知识点有了浅显的了解,也可能对其有了一知半解,但是理解还不透彻.这时,教师再有针对性地对这些难点进行合理的讲授,有利于学生深刻理解在自主学习过程中存疑的知识点.教师有针对性地解决难点知识,为学生的实践练习留出了充足的时间,可以促进学生对知识的巩固和掌握,从而提高学生的学习效率.
例如,在教学北师大版二年级数学上册《统计与可能性》时,学生通过课前的自主学习可以对一些简单的统计方法如“图中的鸡、鸭各有多少只”透彻地理解并掌握相应的统计方法,但是对于本章的难点知识“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解.因此,在本章的学习中,教师可以运用“翻转课堂”模式,把简单的统计方法放在课前学生的自主学习阶段,把“可能性”放在课堂上进行着重讲授,这样“翻转课堂”就为《统计与可能性》的教学提供了恰到好处的教学模式.
综上所述,“翻转课堂”是让学生在课前进行“知识接受”阶段的自主学习,然后在课堂上进行“内化吸收”阶段的学习的模式,有利于教师提前了解学生的疑惑和困难,并在课堂上给予针对性的辅导,突出重点和化解难点知识.因此,教师应合理运用翻转课堂教学模式,凸显翻转课堂的优势,促进学生高效学习数学知识.
（责编 林 剑）
翻转论文参考资料：
结论：如何选择适宜的数学内容开展翻转教学为适合翻转论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关翻转开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
