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《如何在小学思品课中激发学生情感体验》：该文是关于小学思品课论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。

摘要：思品课是小学教育阶段培养小学生健康价值观的重要课程,教师如何将思品的理论知识转化成学生所熟知的做人道理是小学思品课教学中的重要目标.本文以小学思品课的教学为着手点,浅谈如何在小学思品课中激发学生的情感体验.

关键词：语言表达渲染氛围情感体验

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）11-0251-01

在一定程度上,培养学生学习的情感比直接传授给学生知识要有效得多,小学思品课的教学更是这样,感染和激发学生学习的情感对小学思品课的教学来说有着莫大的益处.

1 运用语言和非语言表达,感染学生的情绪

教师的教学能力在教学中一直起到着决定性的作用,教师教学的能力,不仅体现在专业知识的水平上,更体现在语言和非语言的表达方面.特别是对于小学思品教学来说,教师面对着的是一群爱玩、幼稚、想象力丰富且又坐不住的小学生,可以说小学思品教师在教学的过程中,不仅要将相应的学习任务完整的完成,同时也要考虑到需要采取何种教学措施才能让学生更容易、更高效地接受知识.笔者认为教师语言和非语言表达的作用在小学思品教学的过程中肩负着重要的职责,教师丰富多彩的语言和非语言表达不仅可以长时间的维持学生听讲的兴趣,同时也可以在很大程度上起到感染学生情感的作用,从而大大提高小学思品的教学效率.在讲解“匹诺曹的鼻子”这一课的内容时,很多学生在之前已经听过了很多次匹诺曹的故事,那么面对这个平凡得不能再平凡的故事,我们的教师应该如何做才能充分地吸引学生的眼球呢?最好的方法莫过于丰富多彩的语言和非语言的表达.如教师在讲到某一个场景时,可以突然大声地喊道：“啊！我的鼻子怎么了,我的鼻子怎么突然变长了?”教师在喊这句话的同时要表现出极大的恐惧和不安,同时还可以用手不断地摸着自己的鼻子,让学生感受到教师的鼻子似乎真的长长了.如果教师认为自己的语言和表演能力还不到位的话,可以利用平时的时间去观看《动物世界》,模仿主持人赵忠祥的语言和情感表达的方式,这样在教师的眼中,匹诺曹便不再只是童话故事中的虚拟人物,而是一个有血有肉有情感的孩子,也只有这样,学生才能够从教师强烈的情感表达中感受到故事的哲理,才能够将自身的情感投入到教学的情境中,进而提高思品的教学效率.

2 创设情境,渲染情感氛围

小学生更倾向于直观形象的表达,和文字相比,图片和动画的形式更容易让学生理解；和口述相比,让学生表演更能加深学生的印象.因此很多时候,在小学思品教学中,教师可以时不时地转化一下自己的教学方式,通过视频和表演等方式来渲染情感的氛围.比如在教学“筑起血肉长城”时,即使五年级的小学生已经有了初步的爱国主义思想,但是由于受到年龄的限制,他们的理解只能停留在较浅的层面,这时,为了让学生理解得更加深刻,教师可以在课堂上播放一些适合小学生观看的爱国影片.如《小兵张嘎》《铁道游击队》《英雄儿女》等爱国影片,同时也可以为学生播放“孟姜女哭长城”的片段,由浅入深地引导学生的层次向更深的方向发展.再比如在学习“在公共汽车上”时,笔者选择让学生通过表演的方式来学习本堂课的内容.如在上课之前,笔者先给学生设计一个在公共汽车上的片段.片段一为由于公共汽车紧急刹车,前面的一个乘客不小心把饮料洒到了你的身上.片段二为一个老人在某一站挤上了车,而他正好走到了你的面前.片段三为公共汽车上突然有一个人发生了急性病,需要紧急救治,而你面临着迟到的情况.在课堂上,笔者让学生以小组为单位,通过自由组合、自由分配、自由编剧,来再现在公共汽车上发生的这三个场景.在学生的表演中,笔者发现不需要教材的陈述和教师苦口婆心的讲解,学生也能够选择出正确的做法.在第一个场景中,扮演洒饮料的学生主动的表达自己的歉意,被洒饮料的学生也能够宽容的微笑.在第二个场景中,学生都会选择毫不犹豫地将座位留给有需要的老人；在第三个场景中,鼓励司机快速地开向医院也是学生选择的共同做法.这不是表演,而是学生真真实实的想法,也是学生在真正面临这些情况时的唯一选择.最后,教师还可以提出新的问题：“同学们,如果第一个乘客并没有及时的向你道歉呢?如果第二个乘客距离你的距离很远,又没有人为他让座呢?如果你的迟到受到了老师的批评呢?同学们你们又会怎么做呢?”这样,学生根本不需要思考也能流利的表达自己的想法.

3 走进生活,体验真实的情感

思品之所以会成为小学教育阶段的重点学科,不仅是因为其肩负着育人的重任,更是因为思品中所涉及到的知识和案例往往都是生活中的缩影,我们只有让学生学好思品,才能帮助学生成为一个对社会有用的人,才能确保学生朝着正确的方向发展.所以在思品的教学中,教师应该注重将理论联系实际,让学生在实践中体验真实的情感.比如在教学“春天的种植”时,教师和其在在课堂上苦口婆心地给学生讲解有关的知识,为学生传授有关的人文理念,不如让学生走出课堂,走进校园,走进大自然.如可以组织一次植树活动,让学生将小树苗种在自己生活和学习的校园里,并让这棵小树苗陪伴着小学生度过难忘的小学生涯,这样学生不仅能够在植树活动的当天体验到真实的情感,并且随着时间的推移,当学生看到自己种的树苗也和自己一样长的越来越高时,他们的内心必定是激动的,也必定是感触颇多的,这些小树苗是教学的需要,同时也成了学生内心深处最真切的希望,这时无需教师过多言语的刺激,“春天的种植”这一课的内容也一定会长久的停留在学生的记忆中,从而成为他们一生中最美好的回忆.

综上所知,要想激发学生学习的情感,就要提高教师教学语言和非语言的艺术,就要创设真实的情景,就要让学生走进生活,这样才能真正的激发学生的学习情感,才能实现高效的思品教学课堂.

参考文献：

[1]于光荣.浅谈思想品德课教学中情感的激发[J].中国体卫艺教育,2011年06期.

[2]王立菲.我国小学生道德情感发展研究述评和展望[J].当代教育论坛（学科教育研究）,2007年10期.

[3]李丽兰.试论发挥思想品德课的教育功能问题[J].课程.教材.教法,1991年12期.

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