原创《小学生科学课外实践活动》：关于免费小学生科学论文范文在这里免费下载与阅读,为您的小学生科学相关论文写作提供资料。
[摘 要]所谓科学实践活动,泛指在科学学习过程中所涉及到的一切需要学生动手操作的以及需要他们亲自参与的各类实践活动的总和,具体包括各种各样的小制作、小发明、小创造、小种植、小饲养、小采集和小观察等.
科学实践活动的总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质.如何在小学开展科学实践活动是对科学老师的一个新挑战.为了不让科学实践活动流于形式,我们科学老师立足教材,选定植物种植活动作为一项科学实践活动“敲门砖”,降低科学实践活动的“门槛”,极大提高了学生综合科学素养,培养了学生创新能力,拓展了学生思维,有效地丰富了本校校本教材.
[关键词]科学实践活动；创新；种植；小学生
当前科学技术迅猛发展,知识经济加速到来,国际竞争日趋激烈,新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务,迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐,努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人.小学阶段的科学课就承载了培养创新精神和实践能力接班人的重任.《科学》课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,而科学素养的培养与小学生的积极参与是分不开的.苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者.小种植正是学生乐于参与的一项社会活动,能充分发挥学生的动手能力.种植科学实践活动能让学生从生活中学习科学知识,感受生活体验.然而现在的学生严重的脱离了农业生活,对于植物动物知识一无所知.因此在学校的教学中能进行这方面的探索,对我们的学生进行 科学的种植技术的培养,开展一些活动,加深老师、学生对科学实践活动课程的理解,显得非常有必要.如何做好科学种植实践活动,我就我校开展的种菜活动做进一步说明.
一、立足教材,做好前期工作
我校使用的是苏教版科学教材,三年级教材中有一大项内容是关于“生物”的,其中植物就是一大分支,教师要帮助学生科学认识植物分类、各部分名称作用等,探究植物生长的条件.在其他年级,科学教师要进行一次对学生的植物知识回顾课,唤起学生对于之前讲过内容的记忆,加深他们对于植物的理解.教材上这些内容正好为我们开展种植活动奠定了理论基础,提供了科学依据.在讲这些课时候,教师有意的引导学生观察身边的植物,看看他们是怎么生长的,并且在探究植物生长条件时,可以先让学生种最简单的大蒜,让学生初步获得植物生长的经验.老师进行了一系列课堂教学之后,学生开展课外种植实践活动就顺理成章了.所以在后来的种菜环节中,学生都有意无意的看书找答案,把之前学过的植物知识应用到种植过程中,避免了出现实践与知识脱节的情况,真正把课堂延伸到了课外.
二、根据实情,确定种植对象
由于种植活动的对象是植物,所以教师在进行实践前对本地气候土壤水源等有个充分的认识,选取适宜种植的植物.我校地处温带半干旱地区,热带亚热带植物很显然种不了.另外选定植物时教师还需考虑学生年龄特点.三年级学生刚刚接触科学课,对科学课抱有极大的热情,他们很乐意投入到课外的种植活动中.但是这一阶段儿童好动,热情来得快去的也快,没什么耐心,如果教师选的植物种子发芽时间和生长周期长的话,很多学生往往产生焦急失落情绪,进而厌弃这项活动,所以在种植活动开始前,教师一定要了解一些常见的植物生长信息,如近年来草莓种植越来越普及,学生也喜欢种,但是草莓发芽较慢,一般需要20天左右,从播种到开花约需要90天,思虑了再三,还是放弃了草莓.后询问农业站的技术人员后,确定种植对象是发芽快生长周期短的生菜和油麦菜.这样学生的种植活动可以在一个学期时间内完成,不会有虎头蛇尾的结果出现.
三、方法指导,落实细节
科学实践活动就是学生做主角全程参与的过程,那么老师的角色和定位是什么呢?老师着重于方法指导,做科学实践活动的“助推器”,帮助学生克服畏难情绪,解决学生实际中遇到的困难,提高学生的科学探究能力,也使学生学到了解决问题的方法.
如在种植蔬菜种子的过程中,学生种植活动历时数月,从育种、养苗、间苗、田间管理、收获这些过程,学生细心呵护,小心培育,投入了极大的心血,感受一个生命从破芽而出到衰老死亡的整个过程,整个生命轮回的直接接触,就是一次完整生动的学习过程,也是教师对学生潜移默化进行科学知识传授及情感教育的实践过程.教师主要起两个作用,一是指导学生如何才能种植好植物,解答学生种植中出现的问题,并鼓励学生积极探索解决问题的途径.为了减轻教师工作量,发种子的时候就做第一次系统的种植培训,并发下去种植建议和种植记录本.二是做个监督者,对学生种植蔬菜的全程起督促和引导作用,利用好发下去的种植记录本,提醒学生在植物生长的每个阶段做好什么工作.尤其是在种植中期,每个学生几乎都会出现病虫害现象或“疯长”现象,也就是如何进行田间管理这块知识学生相对缺乏,对此教师要进行专门的针对性指导讲座,解答学生各种疑问,帮助学生度过植物生长的关键期,这样教师的方法指导就落到了实处,不再是纸上谈兵,成为科学实践活动的助推器,把活动推向另一个高度.
四、成果展示,做好总结工作
每一次科学实践活动,教师都要为学生搭建成果展示的平台.这既是对学生实践活动的一次评价,也是对他们之前的付出的一次肯定,当学生经历数月的精心培育之后有了这么一次展示机会,内心的喜悦溢于言表,这也无形激发了学生探索科学实践活动的热情,为以后的实践活动做了宣传.
像这次种植生菜和油麦菜活动,学生一听说有展示评比活动,纷纷把自己种出的生菜油麦菜端到学校,集中在一起,互相交流种植心得,并且在他们中间就开始评选谁的菜长得好,发出阵阵感叹声.师生共同选出“种菜小能手”,给予小奖状和奖品.然后“种菜小能手”给大家分享了他们的种菜经验,也给我们的种植活动提了一些他们的希望.现场的最后,我们把一部分生菜和油麦菜送给了学校食堂,很多学生第一次尝到了同学亲手种出来的蔬菜,感觉特别香甜.剩下的蔬菜学生不是转送给现场的老师,就是拿回去让家长做出美味佳肴,这也间接取得了家长支持了家长,可谓“一举多得”.
小学生科学论文参考资料：
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