原创《基于慕课背景下大学微课和翻转课堂冷》：本文关于翻转论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：随着信息技术的发展,慕课海啸向高等教育界袭来.微课是慕课时代重要的教学资源,翻转课堂又是对微课内容的进一步延伸和强化.人们对之极力热捧,认为其必将引起学校教育,甚至是人际关系和社会的变革.然而,慕课背景下的大学微课和翻转课堂只是人们思想观念的变化和延伸,不管人们如何怀疑、抗拒,其对学校教育模式必然产生一定的影响；而学校教育又反作用于慕课背景下的微课和翻转课堂,两者共生互补,学校的角色和功能必将得到进一步强化和提升.
关键词：慕课 微课 翻转课堂
一、慕课
慕课是英文massive open online courses的首字母缩写MOOC或MOOCs的中文音译词,意思为大规模开放的网络课程.其主要特点为：1）规模大.慕课是由参和者发布的课程,课程范围不但包含人文学科,也涉及社会和科技学科.2）开放式.任何人,不论年龄、国籍、种族、肤色,只要想学习,都可以注册参和.3）网络课程.课程发布到互联网上,随时随地可供学习者免费或者花最少的钱通过手机、电脑和互联网来学习美国甚至世界一流大学的课程.慕课（MOOC）最初于2008年提出,2012年发展达到顶峰,当时美国著名学府哈佛大学、斯坦福大学等组建网络学习平台,其中比较优秀的有被称为三巨头的Coursera,edx以及Udacity,囊括了世界500多个一流大学的众多优秀课程,并仍在不断吸引全球多个国家和大学加入.慕课在中国也迅速发展,诸如清华、北大等国内一流高校走在国内大学前列,有些自主开发慕课课程,例如2013年10月,清华大学推出了首个中文慕课平台“学堂在线”；有些则加入到edx,中国大学MOOC等课程平台中.国内的慕课平台比较突出的有慕课网（imooc）和酷学习（kuxuexi）.慕课于一时间大有风起云涌之势,强烈地冲击着现行的教育体制.不管国内还是国外,教育资源分布均呈现不平等和不均衡状态,慕课的出现,使得越来越多的人有了接受优质教育的可能,极大地促进了教育的公平和 ,斯坦福大学校长将其比作教育史上“一场数字海啸”.
二、微课和翻转课堂
近年来伴随着数字信息技术的发展,手机电脑的普及,出现了很多“微”词语,如：微博,微电影,微信,微课等等.“微课”有很多的定义.字面理解为是“微型网络视频课程”简称.百度百科将其定义为是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教和学活动全过程.[1]文秋芳教授（2015年外研社第三届“教学之星”大赛点评）将其理解为为了提高教学效率,教师就某个知识点或某种语言技能或某个教学环节拍摄的能自成一体的微视频.不管如何定义,微课都突出了两点：1）“微”.内容少,更容易凸显重难点；视频时间短,微课时长约为5-15分钟不等, 在学生的注意力集中时间范围内,能够达到较好的教学预期.2）“精”,主题突出,内容针对性强.由于视频具有回放、暂停等功能,和传统课堂讲授相比,微课更便于学生自学和复习.
翻转课堂（the flipped classroom或inverted classroom）是相对于传统课堂而言.学习过程有“信息传递”和“吸收内化”两个阶段,一般是教师在课上讲授知识技能进行“信息传递”,学生在课后通过作业等方式来“吸收内化”.很多学生在课后作业遇到问题,往往因为得不到及时的帮助和解决,而产生挫败感,丧失对该课程的学习信心和兴趣.而翻转课堂恰好能弥补这一不足,对学习过程进行重构.课前让学生观看“微课”视频、阅读电子书等等进行“信息传递”,学生可以在网络上相互讨论问题,教师在线答疑；课堂上则会有大量的时间进行师生交流,共同解决学习中遇到的困难,进行更深层次的研究探讨,促进“吸收内化”.即将课堂内外的时间重新调整,学习的决定权从教师转移给学生.
随着电脑手机和无线网络等数字技术的普及,微课伴随着翻转课堂,将极大地提高学习效率和效果.
三、慕课带来的影响
作为信息时代的产物,慕课给大众带来优质廉价的教育资源的同时,冲击着传统的课堂教学,对我们现行的教育教学体制及社会产生了革命性的影响.
首先,廉价的在线课程会大幅度降低高等教育的成本,人们将慕课称为“没有围墙的大学”,会有越来越多的人选择慕课而放弃传统教育,从而将许多传统大学逼到墙角,生源缩水,经费缩减,甚至倒闭.其次,慕课将加速教授空心化的过程,慕课加剧了人们对明星教授的追求.慕课制造了一些超级明星,而其余那些名气不大或者没有名气的教授学者等则可能沦为明星教授的助手,工作不稳定,工资降低甚至失业.那么选择从事教育行业的人数会急剧下降,从而造成教育界的青黄不接,从长远来看,必将影响教育的未来.此外,也有人担心慕课会对人际关系产生影响.离开了传统的课堂,缺乏实质的师生交流互动,教师如何做到因材施教?师生、同学关系如何存续?
而慕课的学习效果又如何呢?2013年 8 月,凯斯·德尔文在《赫芬顿邮报》上提到一个失败的案例：慕课提供商 Udacity 创始人之一塞巴斯蒂安·特伦去年曾和加州州长杰瑞·布朗签署合作协议,该公司支持圣何塞州立大学三位教授开发和讲授慕课,每门课150美元/生,比通常的课便宜很多.如今三门课程的通过率分别只有29%、44%和51%,远低于预期.[2]就北京大学在中国大学MOOC上开设的《翻转课堂教学法》课程而言,该课程已开设过四期,累计注册人数82255人,获得结业证书者仅有10494人,占注册人数的12.8%.慕课似乎并未能够达到人们对其预期的效果.北大慕课组长李晓明认为,慕课具有以下的局限性：（1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛,慕课没有；（2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛,慕课没有；（3.传统课堂中临时生成的问题和精彩,慕课没有.[3]学习是师生交互的过程,如若师生交互变成了人机交互,那么课堂教育的美好将丧失大半.
翻转论文参考资料：
结论：基于慕课背景下大学微课和翻转课堂冷为关于翻转方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关翻转彩蛋论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
