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新《语文课程标准（2011版）》对作文教学提出了新的要求：作文教学要从说到写,先说后写,循序渐进.很多在作文教学方面有成就的名师也都提出,小学作文说是写的前提与基础,写是说的体现和落实.学生在自己“说”的过程中,可以展现自己的独创思维；在倾听其他同学发言中,可以拓展思路；在同学与老师的评说中,可以发现优缺点,进一步完善.说和写,如若有机结合,可以更有效地提高作文水平.
一、想说
著名教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”这句至理名言深刻揭示了成事的关键是“好”和“乐”,学生写作文也是这样.老师一定要以“趣”字为突破口,想方设法创设情景,充分调动学生的说话,使学生在作文课上由被动变主动,积极参与,自主发言.笔者在教学中主要是考虑小学生爱动的年龄特点,通过做游戏、辩论会、讲故事、播放视频等手段,精心设计,形式多样,让学生动起来,从而想说、敢说,为写作奠定坚实的基础.
如苏教版四年级上册习作2,要求学生回想自己的长处、本领,选择自己最得意的一方面写下来.写作之前,组织学生举行“猜猜我是谁”活动.每组秘密挑选的一名学生,各自在办公室穿上事先准备好的连体卡通服,戴上面具.当他们蹦蹦跳跳出现时,全班哗然.这些同学在讲台上侃侃而谈自己的优点,每一个同学讲完,下面同学猜猜“我是谁”.在这个活动中,有同学讲自己从升入一年级起,每次考试都是名列前茅,被同学和老师誉为“考神”,最后总结说,请为我竖起大拇指！有同学说虽然自己学习成绩中游,但是画画曾得过市级大奖,钢琴已过十级,这些都是埋在心底的自豪！还有的同学说,我是一名默默无闻的学生,很少回答老师的问题,很少在公共场所露脸,但是我的乒乓球打得特好,请将赞许的眼光投向我等同学们大多能够猜到发言的学生是谁,少部分猜不到,这次活动加深了同学之间的了解,当然更重要的是为这次写作打好了基础.
二、善说
“善说”是指“会说”.学生有了说的念头时,教师一定要指导学生会说,说得有条理,说得具体、生动.笔者在教学中分别从题目、思路、选材、主题等多个方面逐一指导训练.
如苏教版六年级上册习作2,教材要求学生为了表达对父母的爱,回家做一件事,然后对着爸妈的眼睛,认真地说“我爱你”,观察爸妈的反应,最后把这个过程记录下来.下面以此为例谈谈笔者的指导过程.
说题目.标题如同人的眼睛一样,它代表和透露着文章思想灵魂的信息,是作者心灵最真实的反映.作文如果拟定一个新颖别致的标题,不仅能给文章增色,而且更能使人产生耳目一新的感觉.在笔者的提示下,《爸爸妈妈,我爱你》《今天换我来爱你》《谢谢爸妈给我的爱》《我们也是吉祥三宝》等许多好题目展示出来了.
说选材.材料要新,但不一定全是轰轰烈烈的大事或新鲜事,它可以是一些普普通通的凡人俗事.比如日常生活中新人新事新风尚,只要他有动人的“闪光点”,也能感染读者,给大家留下深刻的印象,普通的闪光之处更具有震撼人心的力量.比如给下班回家的爸妈端一杯水,或是洗脚、捶背,给生病的家长买药,干力所能及的家务活,整理自己的房间等就显得有些大众化.如画一幅一家三口幸福时光的画,把今天测试的高分成绩单带回家,给父母唱《感恩的心》,用自己的零花钱买一个肩颈按摩器,或是给经常开车的爸爸买一副他心仪已久的墨镜,给妈妈一个带有一家三口幸福照片的水杯等,这些就贴近生活,又新颖时尚.
说思路.开头是引诗、运用歌词还是开门见山,结尾是照应开头还是写感悟,中间的写法要注意顺序,包括时间顺序、空间顺序、情感顺序、逻辑顺序等.都要学生说说,争取在下笔之前做到思路清晰.
三、评说
指导学生说完选材、立意、结构等前提工作之后,师生还要组织及时评价.一方面培养学生的评说能力,另一方面主要评价过后,不合适的地方可以修改,优秀的地方一起学习.
如苏教版五年级上册习作5,要求写一件亲身经历的事,表达自己的或喜、或怒、或哀、或乐的情绪.当然多数学生选取的材料是积极向上的,但是不排除有学生说得有些消极.记得有一学生说,看到第二幅图我就怒火中烧.上星期天在游乐场有个男孩和我抢滑梯,因为我个小没有抢过他,我很生气,我发誓,一定要快点长高,找他算账,报仇雪恨！感觉有些不合适,老师要积极引导,扭转方向.还有一学生起来说话的时候,用了好多成语,有的句子恰当使用比喻、排比等修辞方法,显得很有文采.同桌发现之后,在互评时提了出来,第二天的作文本上,笔者惊奇地看到好多学生在作文里都用上了比喻句、排比句,把句子写得生动具体,效果很好.
作文在语文试卷中占的分值较高,成为语文教学一项主要的内容.实践证明,“说”后的“写”,在题目的拟定、主题的提炼、材料的选择、结构的安排以及用词的精确等方面都要优于传统意义上的写作.因此,教师要精心创设情景,让学生想说,进而悉心指导,让学生会说,让“说”成为构建高效作文课堂的有效途径.
高效作文课堂论文参考资料：
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