原创《中学数学小组合作学习中生本思想》：这是一篇与中学数学论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：合作学习是新课改倡导的重要的学习方式,高效的合作学习能唤醒学生的学习潜能,增强学生的自信心,充分调动学生的学生积极性,主动性和创造性.小组合作学习是学生全员参和,高效参和的最基本途径和基础性环节.而要是小组有效合作,合理分工是前提,掌握方法和技巧是关键,快乐体验是保障.低重心,重向导,不求好看但求有用,重视合作中的行为习惯培养是我一贯坚持的原则.
关键词：小组合作学习；有效性；生本课堂；中学数学
小组合作学习是学生全员参和,高效参和的最基本途径和基础性环节.学会尊重别人,倾听别人,实现资源和智慧共享是“合作学习”的本质.在中学数学“生本”课堂中,每天的学习任务必须要靠小组合作来完成.小组合作安排在独立研究后,班级汇报交流前.这是一个十分重要的环节,学生间互帮互学,以优帮差,以差促优.下面,谈谈我在中学数学“生本”课堂实践中所做的一些粗浅的尝试.
小组合作教学模式最终体现的是“生本思想”的课堂,是以教师为主导,以学生为主体的课堂.在最初的尝试阶段我发现一堂数学课上,当我自信满满的参加到小组讨论中去时,学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿.即使陈述有关学习的内容或见解也是逻辑混乱,表达不清,几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意义的学习.有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客,达不到真正意义上的合作.还有的小组,干脆将讨论的内容弃之一旁,或坐以等待别人的成果,或趁此热闹的场景,聊起了“题”外话等面对如此小组合作学习状况,我感觉很茫然,如何真正有效地进行合作学习而不让新教法流于形式?经过一段时间的实践、反思、再实践,我觉得以下几方面是不容忽视的：
一、想办法让学生进行真合作才是生本思想的真正体现
教师除了教给学生合作学习的基本方法.如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参和的机会等等,更重要的是导学案内容的设置、小组评价机制的制定以及教师对课堂的控制能力和教师本身的业务能力,在学生进行合作学习后,通过成果展示、过程、感受交流等方法,组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价,引导学生反思、总结、改进自己的合作学习.评价的导向激励功能对合作学习有重大意义.通过评价体验合作学习的快乐,学会合作.只有这样也才能培养合作意识,获得真正意义上的团队学习成果.长期以来,学生已经习惯做一个旁观者,正如鲁迅先生所说：一个看客是麻木的,是可怕的.这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式,那就是习惯于表扬正确,呵斥错误.优秀生在老师不断的表扬声中信心十足,表现欲更强；而大多数学生却在无数次的失败后对自己失去了信心,怕说不好被别人讥笑、给自己带来一些不快.于是干脆充当“看客”,什么也不说.这样的教学行为压抑了学生的思想,泯灭了个人发言的积极性.真正的小组合作学习这种全新教学方式的运用则更能体现生本思想,它能让不同层次的学生都有展示的机会.但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练.每一个人包括教师在内都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,小组合作学习中成员的“角色”感、教师的‘角色“感也只有在无数次的有效训练中才能成就.
二、利用“学案导学”发挥教师的主导作用是实现生本课堂的关键
很多时候,教师站在讲台上,让下面学生一组组开展学习和讨论,在看似热闹的场景中,实质上学生有没有开展有效性的学习活动,上面讲台上的老师是不知道的.从这个意义上说,全员参和,也包括教师参和,是合作学习有成效的关键.我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者,教师如果能经常性地参和到学生的探讨之中,和他们一起学习,并指导他们如何发表自我见解,或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言,教给学生如何说出自己的观点,和学生一起讨论,逐渐培养学生发言的习惯和兴趣,将会给教学带来意想不到的收获.
1. “导思”——引导学生学会思考,完善思维.
案例三：由三角形全等的SAS判定方法,我们也会想如果一个三角形的两条边和另一个三角形的两条边对应成比例,那么能否判定这两个三角形相似呢?尝试用三边对应成比例的相似三角形判定定理的证明你的猜想?学生在欣赏回味整体把握、大胆创新所带来的“数学之美”的同时,也感受到敢于挑战,勇于探索的成就感.
2. “导疑解难、精讲点拨”.
在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.最后,精讲应揭示规律性.这也就是说,利用学案并不是就一味不要教师的讲解了,关键在于讲要讲到学生需要之处,讲到学生困难之时,讲到点子上.讲要突出重点、突破难点、解除疑点,强化弱点.不仅要讲知识,更重要的是讲方法,讲思想.这样才能举一反三,达到一节课的学习目标,提高学生的学习能力.
三、这种合作学习是否每节课都需要是由生本思想确定的
教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则,不同的教学内容会有不同的教学形式,小组合作学习并非“万金油”.教师的教学设计是否合适,是做秀还是教学的需要,这不仅需要教师的认同,还需要课程的认同、学生的认同.只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去.一句话,要看是不是开展小组合作学习的时机,这个时机的掌握要看教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作,教学的艺术性就表现在这里.教学就应该达到让学生“既竭我才,欲罢不能”地步,大多数学生都踊跃发言,孩子们都想把自己的想法和感受说出来,这时正是小组讨论的良机.只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时,展开的合作学习才是有价值的、有成效的.不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的暗示：乱哄哄、热热闹闹就是小组学习.如此给人一个先入为主的错觉,以讹传讹,反而诱发学生产生不良的小组学习行为和习惯.千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识,这种潜意识的影响是极其恶劣的.从某种程度上可以说这种形势上的小组合作学习会在不经意间犯下一个无法挽回的错误.
四、梳理反思,形成知识线、最终形成知识网
由于多年以来,学生习惯于教师整理好以后再根据老师整理的内容去死记硬背,靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理清晰的知识网络.因此教师要循序渐进地指导学生从那些方面进行梳理,用哪些方法编制出知识网络,怎样突出易错易混易漏的知识薄弱点等,对学生进行方法上的指导.这一环节即要要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧,把知识梳理成线；又要和前面学过的知识联系起来进行总结,我们可以称其为小总结和大总结,这样学完一章后知识网络自然而然就形成了.
著名的教育家T·洛扎克说：“信息,到处是信息,惟独没有思考的头脑.”愿投身轰轰烈烈的新课改的教师们多思考,不要被热热闹闹的假象所迷惑,盲目模仿别人的结果是适得其反.只要你静下心来,走下讲台,弯下腰和学生近一些,就可以听到学生的心声,就可以感受到学生的思想.所以教师在实践中根据实际需要组织小组学习,参和到学习中去,始终监控学习的过程,引导学习的方式,那么,教育的成败在很大程度上将被我们所左右,学生受益大矣.
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结论：中学数学小组合作学习中生本思想为关于本文可作为中学数学方面的大学硕士与本科毕业论文中学数学公式大全论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
