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摘 要：课堂提问是一门教学艺术,教师应充分发挥课堂提问的效能,把握好提问的“火候”,多层次、多方位、多角度地提出问题,激发学生在获取知识过程中的好奇 、探索 、创造 和竞争 ,进而培养学生的思维能力,提高课堂教学效果.
关键词：体验式提问 渐进式提问 启发式提问
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0227-01
数学教师要以培养学生的学习能力为核心,通过探究学习、合作学习、发现学习等途径,培养和提高学生观察能力、发散思维能力、创造性思维能力等.课堂提问是启发学生积极思维经常采用的手段.
课堂教学中的提问不仅能够活跃课堂教学气氛,集中学生的注意力,而且,还能促进教师的教学.课堂“提问”的方式多种多样,运用得好则可以从不同层面打开学生的思维.在小学数学教学可以采用以下提问方式,培养学生的思维能力.
1 体验式提问,打开学生思维的“闸门”
1.1 教师要有体验式学习的引导意识
现行的人教版小学数学教材,在编排过程中,就十分注重各个教学点的学习体验.教师要认真去研读教材,落实好各个体验的点.如低年级“两位数加减”教学中,教材一开始并未讲先算十位还是先算个位,而是在“进位加”和“退位减”的时候才引出这个问题,让学生体验先加十位还是先加个位好,通过比较,得到“先加个位”比较科学.在高年级学“可能性”时,教材引导学生一起来做实验,通过数据的收集、分析,加深对概率和随机事件认识.这样安排在每个教学点都有,教师要有意识地去读懂、去落实.
1.2 教师要有体验式学习的引导方法
除了教材提供的一些方法、素材,更多时候需要教师进一步去思索更好的策略.教师要想办法,把教材想说的话,把自己想说的话,通过引导,让学生说出来、让学生去体验到.
如“分数的产生”,一位优秀教师,他同样是分苹果,但是,他把学生说的“半个”、“半个的半个”、“半个的半个的半个”等均纳入了板书,还接着问“如果再分一次呢?”学生明显感觉这样的表述实在是太麻烦了等这里,教师高明地利用了学生的想法,让学生去体验“山重水复疑无路”,从而自然而然产生寻找“柳暗花明又一村”想法.
1.3 教师要明确检验式学习的目的
体验式学习,重的是过程,而不是结果.因此,教师在教学过程中,要把握自我评估的标准.如在低年级学习长度单位过程中、在中高年级学习较大面积单位过程中,都会碰到一些可以有不同结果的问题.旗杆20（ ）填什么单位合适?大部分学生往往会填“米”,这是一个正确的判断.笔者在教学时,就问学生,“填‘厘米’的小朋友,你们能给我一个说法,让‘厘米’也成为正确答案吗?”于是,学生就开始思考,什么样的旗杆大约会是20厘米呢?当他们想运动会上同学们挥舞的小旗时,笔者想,笔者的目的已经达到了——学生在填写这些单位时,能根据实际情况进行比对了,脱离了“凭记忆”和“猜谜语”的状况,这比记住旗杆长度要一般用“米”好得多.
2 渐进式提问,培养学生逻辑思维
渐进式提问是指在师生互动和生生互动的交流中,教师通过预设的问题逐渐向主题靠近,学生在教师的引导下进行交流探究,完成从已知领域到未知领域的探索.这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣,能有力地培养学生的逻辑思维.所以教师应根据教材重点、难点和学生的实际,抓住问题的症结.如学习小数乘法4.38×1.3时,在小数乘小数法则推导过程中,可这样提问：（1）这道题乘数和乘数各有几位小数?（2）怎样使乘数和乘数都变成整数?这时,积会发生什么变化?（3）要使积保持不变,应如何处理积的小数点的位置?（4）你能根据刚才的计算过程,说说小数乘小数的计算方法吗?这四个问题层层深入,不仅能使学生准确地概括出小数乘小数的计算法则,而且也培养了学生思维的逻辑性.
3 启发式提问,养成学生自觉思维
真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题.因此,教师在提问时应注重内容和方式两方面：
（1）从内容上衡量,提问应选准切入点.教师应在教学重点处设问,以加深学生印象,提高学习质量；应在教学难点处设问,以启发性的问题帮助学生解决疑难,提高学习效率；应在教学生长点处设问,引导学生拓展思维,提高学习能力.
（2）从方式上衡量,提问应注意艺术性.①教师应掌握利用问题创设情境,以吸引学生的注意力,激发他们的求知欲.②注意问题的语言技巧,尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问.③提问题应有梯度,以符合学生的认知规律,引导学生循序渐进地学习.懂得提问艺术的教师常常这样提出问题：“这个问题你是怎么想的?”“你是怎样得出结论的?”这都是启发学生讲求思维过程、从思维过程中引出结论的好方法.
4 比较式提问,激发学生的创造性思维
比较式提问,是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别,选出最优的答案.比较式提问,能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识,从而使学生的创造性思维能力得到培养.用比较式的方法提问,学生能在回答问题的过程中既进行发散思维的训练,又进行集中思维训练.根据问题发散,再根据比较集中,不受定势的影响,在众多平凡的答案中产生出不平凡的答案.这才是创造性思维的最终目的.
总之,课堂提问是思维训练的指挥棒,我们数学教师一方面要加强有关课堂提问的理论学习和研究,另一方面要不断积累自己成功的课堂教学经验,加强反思,并深入钻研教材,了解学生实际,紧紧抓住学生的求知心理,优化课堂提问方式.这样才有利于培养学生的思维能力,才能避免满堂问带来的思维训练不到位的弊端.
参考文献：
[1] 王桂芹.浅谈小学数学课堂提问策略[J].祖国的花朵,2011.9.
[2] 陈丽丽.小学数学课堂提问三要[J].小朋友的乐园,2012.8.
[3] 林雪芬.小学数学课堂提问的有效策略[J].新课程研究·教师教育,2012.5.
[4] 廖优梅.小学数学课堂提问有效性的分析和反思[J].陕西教育（教学版）,2011.5.
课堂提问论文参考资料：
结论：数学课堂提问艺术为关于本文可作为相关专业课堂提问论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文课堂提问与引导论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
