原创《文言文译、缩、仿、改、续促学写作能力》：本论文主要论述了写作能力论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：在文言文教学中试行“译、缩、仿、改、续”五种促学写作活动,对提高学生学习文言文的热情、提高学习效率颇有效果.语文教师应研究分析学生实际情况,在文言文教学中积极“上下求索”,对每一堂课都进行合理的、人文的、有效的设计,努力走出文言文教学困境.
关键词：文言文；教学困境；创造潜能；参考教法
许多语文教师在文言文授课时拘泥传统“灌输式”教法,力求学生字字会解、句句能译,学生深感古文之痛,难觉古文之趣.文言文教学的困境迫使我们必须在教学模式和教学方法上进行改革,必须要树立以学生为主体的意识,注重学生对文言文学习热情的培养,把貌似“死板板”的文言文讲得鲜活有趣、引人入胜,帮助学生养成文言文自学与积累的习惯,获得语文素养的快速提升.
多年来,我试行了“译、缩、仿、改、续”五种文言文教学促学写作活动,对提高学生学习文言文的热情、提高教学水平颇有效果,现将心得与各位师友分享.
一、译写
施行“学讲结合”“写思评结合”“温故知新”的方式来提高学生文言文的译写能力：
“学讲结合”即采取教师预留作业,学生通过自主学习,然后在课堂上展示自学成绩的方式.教师将整篇文言文的预习内容分成几块,交予各学习小组进行分工合作,等到上课该小组学生为大家讲解之时,才能保证自己学习的内容对于其他学生来说有“新鲜感”,对于该小组成员来说也会获得一种劳动过后的“成就感”.
“写思评结合”即学生在自主学习和教师讲授的基础上,利用教材、工具书、网络等资源将每篇文言文的译文准确地写在作业本上,便于自己和其他学生参阅评价.在具体的教学过程中,教师建议学生重视文言文的译写过程,要把学习笔记当做一件艺术品精心雕琢,融入自己的理解和创造.同学们都极力将自己最为“艺术性”的一面展现在学习笔记上.有的同学的学习笔记写得非常认真,不仅翻译准确、字迹工整清晰,而且还用黑、蓝、红三种笔进行记录,黑笔写原文,蓝笔写译文,红笔标注重难点.我决定开展译写笔记评展活动让更多的同学看到自己的不足之处,学习这种“细心”精神.在观看他人的笔记时,不少同学啧啧称赞,羡慕感叹.由于同学们在学习笔记的过程中下了很大功夫,学生完成作业的过程实质就是多角度、全方位的自主思考过程,然后再加以课堂辅导、测评及作业评展活动的激励,学生均能较好地对已学文言文进行口头翻译.在后期的语文测试中,不仅翻译题的准确率得到了提高,而且其他文言文题目的准确率也提高了不少.当学生用心去对待文言文学习,自然就记得准、会运用、能创造,获得语文新认识,形成良好的语文学习习惯.
“温故知新”即教师利用课上或课余时间采取提问、问卷调查、测试等形式考查学生对已学文言文情况的一种教学法.教师需提高教学责任心,带领学生们温习以往所学,让短暂性记忆成为学生永久性记忆.再者,教师要把握好温习内容和温习方法的指导,科学处理日常作业的难度与层次,要本着“跳一跳便能够得着、伸伸手便能尝到味道”的原则,遵从学生认知规律,通过由浅入深、由少到多的“螺旋递进式”方法来温习已学知识,帮助学生们从旧知识中得到启发、感悟,建构新的知识体系.
二、缩写
文言文缩写是指学生根据对文言文作品的理解,在保留原文的主要情节的情况下,大胆地“留主去枝”,简化作品语言表述,形成主干突出脉络清晰的文言短文.
在进行文言文教学中,我倡议学生用四至七言形式按照文言文故事情节概括小标题,以便体感知原作.
例如在《鸿门宴》一课中,学生概括为以下5个情节：“范增献计击沛公→项伯访良结姻亲→鸿门宴上斗智勇→樊哙闯帐助主公→沛公逃席杀间谍.”
在标题创作活动进行中学生的自学能力和文章概括能力有了长足的进步.经过教师的专项写作指导和学生优秀作品的范例参考,学生们迅速掌握了文言文缩写的要旨.例如,我们在学习《廉颇蔺相如列传》一文过程中,就“诞生”了许多佳作,现展示一篇学生佳作如下：
赵得和氏璧,秦言欲以十五城请易璧,赵靡计难施,相如则自请奉璧去秦.相如观秦王无意偿赵城,廷叱强秦君臣终胜完璧归赵,誉封上大夫；赵王于渑池之会为秦王鼓瑟,相如迫秦王为赵王击缶,因功又拜上卿,位在廉颇之右；廉颇负气寻衅相如,相如避匿争列.后廉颇知相如以国家之急为先,自愧弗如,乃负荆请罪,将相卒成刎颈之交.
这篇学生作文能够运用原文史料,把“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个故事情节穿成一线,形成具有因果关系的文言文故事梗概,凸显了主人公蔺相如的勇气、智慧、能力和心胸.缩写创作需要学生们认真学习原作,理清文章结构和内容要点,准确把握文章主旨,尤其是要对文言文中发展线路要有“俯瞰”本领.进行文言文的缩写训练,就是要让学生们自主解读原作,并通过语言的初次推敲、再次加工,使之用词恰当、前后贯通,较好地概括原作的内容.缩写活动能帮助学生深刻理解文言文作品内容,提高学生的文言文阅读水平和概括能力.缩写活动堪称学生独立性、创造性的学习过程,相比复述训练更能提高学生的学习积极性、文章理解能力、逻辑思维能力和文字表达能力.
三、仿写
文言文的仿写是指学生模仿文言文作品的某段、词句的立意、构思、修辞等表现手法,自选话题,创造出句式基本一致、有新意特色的短文写作活动.学习文言文是理解吸收的过程,而尝试文言文仿写则是学生感悟的表达过程.此活动能够激活学生的即兴思维,灵活地检验学生的迁移、创造能力.虽然就难易程度而言,文言文的仿写要难于现代文的仿写,但只要指导得法、加强练习,学生肯定在短时间内提高能力.请参看下面两个例子：
例1：《六国论》原文,“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦.赂秦而力亏,破灭之道也.或曰：六国互丧,率赂秦耶?曰：不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完.故曰：弊在赂秦也.”
学生仿写：“六科惨败,非智不聪,体不健,弊在惰学.惰学而无进,惨败之根也.师曰：科科窘困,率题难否?曰：不学则易者易难矣.盖失好运,不能蒙对.故曰：弊在惰学也.”
写作能力论文参考资料：
结论：文言文译、缩、仿、改、续促学写作能力为适合写作能力论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关写作能力开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
