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上个世纪80年代,为解决小学语文学科学习语言与认识汉字的矛盾,改变语文教学少慢差费的现状,在儿童语言和思维发展的最佳期不失时机地发展语言和思维,黑龙江省发起了“注音识字,提前读写”教学改革实验.这项实验在正确估计儿童口语水平和智慧潜力的基础上,以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提,寓识字于读写之中,对入学不久的儿童在未识字或识字不多的情况下,就开始听说读写的训练,把读写提前,促进儿童口头语言和书面语言的协调发展.
首轮实验就取得了良好的效果,此后不断发展、完善.在吕叔湘、张志公等语文教育专家的指导和帮助下,在教育部、国家语委的关心和支持下,逐渐形成了完善的理论体系和教材体系,实验面遍布我国20多个省、市、自治区.这项改革提出的整体性、主体性、实践性教学三原则、“语”“文”并重并单设口语“说话”课以及先识后写、多识少写的识字策略等创新成果,为我国小学语文教学改革做出了重要贡献,也为新一轮语文课程改革提供了实践和理论依据.
2002年,时任教育部副部长、国家语委主任的袁贵仁在“纪念‘注音识字,提前读写’实验20周年座谈会”讲话中提出：“希望从事‘注·提’实验的专家和教师们等尽快编写出既符合新课程标准要求,又体现‘注·提’实验特色的新课标教材,为‘注·提’实验沿着基础教育课程改革的方向继续深入发展提供可靠的保障.”根据这一指示,我们全面总结“注·提”教改的经验,认真学习课程标准的理念和要求,组织力量编写出这套课程标准小学语文教材.该教材于2003年经全国中小学教材审定委员会审查通过,由教育科学出版社出版发行.这套小学语文课程标准教材是“注音识字,提前读写”教学改革教材在新时期的延续和发展.
2011年,教育部颁布了《义务教育语文课程标准》（2011年版）,并于2013年提出了德育、语文、历史三科修订送审的要求.我们根据课程标准2011年版的精神和各项要求,广泛征求实验区的意见,组织语文教育专家、教研人员和骨干教师对教材进行了全面的修订.2014年,第一学段修订版教材已经通过教育部组织的审查,2016年秋季起始年级开始使用.第二和第三学段修订稿正在复核.为便于广大教师了解并用好这套修订版教材,现将教材修订要点介绍如下.
一、文以载道,立德树人
党的十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”,《语文课程标准》（2011年版）明确提出,“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用”.
工具性与人文性的统一,是语文学科的基本特点；文道统一,是历来语文教育者的共识.本套教材在编写之初,就非常重视语文学科的育人功能,不仅在选文和教学活动设计上将其作为教材编写的重要指导思想,而且安排了“热爱祖国”“关心他人”“爱国志士”“社会公德”“自信自强”“高山仰止”等具有教育价值的主题单元,其中还安排了“万里长征”“抗日烽火”“解放战争”“祖国建设“这样的系列主题单元,教材的价值取向十分鲜明.
修订后的教材,在单元主题安排、选文、话题、习题设计等方面,进一步加强了社会主义核心价值观的教育,弘扬了中华民族优秀文化传统和革命传统.教材充分发挥语文学科在形象、情感方面感染、熏陶、寓教于乐的优势,引导儿童在听说读写实践中,不仅能有序地提高运用语言文字的能力,还能潜移默化地形成良好的思想品德和健康的审美情趣,提高文化素养.
从单元主题安排看,增加了“踏实敬业”“知恩感恩”“珍爱生命”“不忘国耻”等主题,增强了现代意识,拓宽了社会主义核心价值的教育广度.
从选文看,本次修订新换课文80多篇,占课文总数25%以上.新篇目更加文质兼美,既提高了教材的质量,又增强了教育功能,而且调整了古今中外文本的比例,丰富了民族文化,增强了时代气息.教材全部落实了课程标准推荐的75篇古诗词,并且增选了一些适合学生诵读的经典古诗文,总量近百篇.
除此之外,课后习题、口语交际、写话、语文七色光的设计,也注意在培养学生语言文字运用能力的过程中,发挥语文学科的教育功能.
二、全面提高语文素养
本套教材致力于培养学生语言文字运用能力,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展,注重在发展语言的过程中发展思维,加强课内与课外、语文学科与其他学科的联系,全面提高学生的语文素养.这里重点介绍以下几个方面.
1.重视发展思维.
思维和语言是相互依存、相互促进的.这套教材的听说读写等语文活动设计,十分重视发展学生的思维能力；既重视联想、想象等形象思维能力的培养,也重视分析、综合、概括的抽象思维能力的培养,更重视培养学生的创新思维能力.
例如二年级下册课文《会走路的树》中有这样一段文字：“从这以后,这棵树（驯鹿的角）天天来陪小鸟.小鸟跟着他去了许多地方,看见了许多有趣的东西.”文后设计了这样的习题：“‘会走路的树’天天来陪着小鸟.想象一下,它们都去了什么地方,看见了什么有趣的东西?”这样设计不仅能激发学生的想象能力,而且能鼓励学生的创新思维,还能引导学习运用将概括语言具体化的读书方法.
即便在技术性较强的汉语拼音教学阶段,我们也尽量将汉语拼音的音节与生活中的语言现象及其反映的事物相结合,与学习含有所学音节的儿歌相结合,促进学生思维的发展.
2.重视语文实践.
课程标准在阐述正确把握语文教育的特点时指出：“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.”小学生须要掌握必要的语文知识,例如汉字的音、形、义,书写格式,标点符号的用法,篇章结构的类型,等等；但语文能力的提高,主要还在于大量的听说读写实践,通过量的积累达到质的提高,在小学阶段尤其是这样.因此教材并不热衷于语文知识的系统传授,而是鼓励学生大量读写,积极参加语文实践活动,提倡课内学习和课外学习相结合,语文学习和生活实践相结合,广泛开发和利用语文学习资源,引导学生课外阅读,写日记,勤于观察,丰富积累,乐于和他人交流,在语言文字实践中学习和运用语言文字.例如二年级上册一个口语交际活动《介绍一种游戏》是这样设计的：“有许多游戏很好玩儿,如老鹰捉小鸡、捉迷藏、击鼓传花,等等.你喜欢玩什么游戏?把游戏的名称、玩法介绍给大家.可以一边介绍一边表演.”这样设计将课堂语文学习和生活结合起来.该册语文七色光（二）的“一起来”是这样设计的：“我们经常会从报纸、广播或电视中了解到很多国内外发生的大事.把你最近听到、看到的大事和大家交流一下.”这样设计不仅能促进倾听和表达能力的实际应用,还能引导学生养成时常关心“窗外事”的良好习惯.
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