原创《在科学课教学中培养学生交流能力》：本论文可用于科学课教学论文范文参考下载，科学课教学相关论文写作参考研究。
在以培养科学素养为宗旨的小学科学课程中,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.交流,是探究中一个必不可少的环节.交流和探究是相辅相成的.一方面,交流是探究的延伸和升华,另一方面,成功的交流又建立在充分探究的基础上.《科學3—6年级课程标准实验稿》的分目标也指出：“能用自己的方式表达探究的结果,进行交流并参和评议,知道对别人研究的结果提出质疑也是科学探究的一部分.”可见,探究和交流是相互融合、密不可分的.
交流的主要内容
交流渗透在课堂教学的不同阶段.如对问题的交流,可以让学生学习分辨哪些问题是有价值的,从而提高学生的提问能力；对实验方法的交流,可以使学生更加明确探究的目的和操作过程,每个人的建议都会对探究有帮助,使小组的探究计划更加完善；对探究结果的交流,可以是学生对科学现象、客观事物的描述,也可以是学生经过整理分析得出的解释、发现的规律、形成的观点,或对探究过程和方法的回顾和反思,是对前阶段探究活动的小结.同时,通过这个交流环节,学生往往又可以接收到新的资料,发现新的问题,从而激发新一轮探究的 .
交流的主要方式
由于儿童的有意注意和坚持性尚在发展中,交流时,或者是漫无边际,浪费了宝贵的课堂时间；或者是词不达意,交流不畅；或者是同学之间不会倾听,各行其是,达不到交流的效果.要组织成功的交流,教师一方面要以开放的观念和心态,为孩子们营造一个宽松、和谐、 、融洽的交流氛围；另一方面,灵活多样的交流方式,更能调动学生交流的积极性、主动参和的自觉性.
(一)小组汇报和全班讨论相结合
小学生好动,对实验操作感兴趣,交流阶段注意力不容易集中,因此,教师要从以下几方面做好：
1.教师要有正确的角色定位.教师既是交流过程的组织者,又是参和者.既要善于引导学生有中心、有条理地将观察到的事实或要表达的观点讲明白,让别人听清楚；也要启发学生善于倾听别人的观点,尤其是和自己不一致的观点.例如,我在组织三年级的孩子交流“一杯水的观察”时,关于水的颜色出现了分歧.有的小组认为水是白色的,有的小组认为水是透明的.我就组织学生进行讨论.有的孩子把水和白色的物体比较,有的孩子把水和玻璃比较等全班学生在积极的讨论中达成了共识：水是透明的.在这个过程中,教师也以普通发言者的身份参和讨论、交流.
2.教师在交流前要胸有成竹.教师要亲自参和并认真观察学生的科学探究活动,把确有价值的和学生在探究过程中产生的问题及时纳入交流环节.例如,我在组织三年级的孩子研究“空气占据空间”时,发现有一个组的孩子,把纸塞进杯子后,垂直地把杯子压入水中,但在拿起时,动作比较慢,以至于杯沿上的水进入杯子,把纸浸湿了.他们又重做了几次,还是一样的结果.全班交流时,他们组的结论就和其他组不一样.我就让他们利用我准备的材料,当着全班的面重做.同学们仔细观察,认真比较,帮助这个组找到了结果不一样的原因.
(二)小组流动参观和全班评议相结合
在组织作品展示交流时,每组都想把自己的作品展示给大家看,处于兴奋状态,无心听其他组的讲解,教室闹哄哄的,听又听得不是很清楚,看又看得不是很明白；或者课堂时间结束了,问的来不及问,讲的来不及讲,展示的还没展示完,甚至还有许多问题要讨论交流.如果孩子们兴致勃勃做成的作品没有展示,长此以往,必然会打击他们的积极性.教学中我打破以往多数学生听、看这种小组或个人汇报的单一模式,孩子们可以离开座位,相互之间可以进行近距离的交流和接触,摸摸别人的作品.流动交流后,再组织全班性的评议活动.这样,让孩子们不仅有话可说,还可以对大家的作品进行总体评价,也可以提高他们的制作兴趣和制作能力.
(三)课内交流和课外交流相结合
科学是一门开放性的课程,包括学习内容、活动组织和学习地点等的开放,教学中我特别注意引导、组织学生关心生活中的科技新产品、新事物,关注和科学有关的社会问题,并收集相关资料,整理后进行交流,资源共享.采用这种方法,时间上很有弹性,学生有充分的时间独立收集资料,再在小组内整理资料,最后再组织课内的交流评价,不仅对每个孩子都是一种锻炼,也能提高他们整理资料的能力.例如,我布置学生收集关于“神舟十一号”的资料后,孩子们非常积极,通过各种方式开展前期的个人收集、小组汇总、整理,课堂上,我组织学生办“神州专刊”的小报.孩子们在相互欣赏、比较和评价的过程中,不仅提高了整理资料的能力和办报技巧,还增长了更多的科学知识.后来经过孩子们的建议,我们做成了一块大展板放在校园里,其他年级的学生也驻足欣赏,这样成功的交流,大大鼓励了孩子们探究的兴趣.
(四)过程交流和终结 流相结合
小学生注意力集中的稳定性和持续性较差,克服困难的意志薄弱,活动的时间过长,如果对他们的探究活动没有关注,他们可能就会对活动失去兴趣而停止科学探究活动.如三年级的《种植凤仙花》,四年级的《蚕的生命周期》,五年级对秋冬季生物的观察,像这类周期较长的课外探究活动,教师要适时组织学生进行阶段 流.这样做不仅可以提高学生持续观察的兴趣,还可以相互促进,提高观察技巧和观察能力.整个观察活动结束,再组织终结 流,让学生从整体上把握所观察事物的特征.
【作者单位：绵阳市教育科学研究所四川】
科学课教学论文参考资料：
结论：在科学课教学中培养学生交流能力为关于本文可作为相关专业科学课教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文科学课教学方法论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
