原创《怪问，不是给课堂添堵》：这篇课堂论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：有的老师不太喜欢学生的怪问,认为是学生故意捣乱,给课堂添堵.其实,只要老师抓住学生的怪问深度追问,就会激发学生的深度思维,引导学生深潜文本,让怪问变成有价值的教学问题.怪问前面是豁然开朗,怪问里面是美玉有瑕,怪问后面是言有深意,怪问背面是文可更好.
关键词：语文教学;课堂怪问;处理艺术
语文教师在预设课堂教学执行文本时,多是把教学内容问题化,把一篇文本应该教学的内容转换成若干个问题.这些问题,几乎都是文本教学的重点和难点,通常情况下,都是老师带着学生走向这些预设问题,让学生围绕这些问题深入探究,保证课堂教学不偏离方向、不节外生枝,顺利走向既定的目标.在教学过程中,如有学生提出与教师所预设的内容毫不相干的问题,就会被视为怪问.轻者,老师不予理睬;重者,老师会呵责处罚.因为这样的怪问会打乱教师课堂预设的进程,超出老师的课前谋划,有时会让老师无法.
其实,“怪问”一词是教师课堂中心论的产物.如果语文课堂以学生为主体,以学生的需要为中心,让学生自读文本,自己提问,自己探究,自己给答案,学生的问题就会不计其数.要说是怪问,不知有多少问题可以算作怪问,不知有多少奇思妙想该是怪问.也许,怪问所折射出的恰恰是学生最有价值的探究,是学生新思考、新观点、新解读的表达,是学生个性阅读的反映.一堂课有怪问出现,证明教师的教学激活了学生的思维,证明教师让学生真真切切参加了课堂学习,证明教师的语文课堂是一潭活水.为此,语文课堂最好少用“怪问”一词,学生的问题越多越好,越怪越好.因为在学生的怪问里,定有无穷的宝藏.
其一,怪问前面是豁然开朗.学生要在文本中提出一个怪问,没有对文本的深入研读是不可能的.学生的问题既然被列入怪问,就意味着他的问题有些超出常态,有些偏离教师预设的重点和难点.而这也许是创新思维的初见端倪,是训练学生创新思维的最好时机.对学生的怪问,不要冷嘲热讽,而应大加褒扬.
例：《五柳先生传》课堂截片：
生：明明是陶渊明给自己作传,他却说自己“不知何许人也”、“亦不详其姓字”.这也太假了！
师：你问得好！哪有这样作传的?可陶渊明既然这样写了,恐怕就不是假不假的问题吧.开头两句按照今天的话说,就是：不知五柳先生是哪里人,也不知道他姓甚名谁.可五柳先生明明知道自己的籍贯和名字呀.这是为什么呢?
生：是不是他不想承认自己目前的籍贯和名字,就像张岱把自己说成明朝人一样.
生：恐怕他是说,我不属于这个黑暗的时代,我在这个时代没有户口.他是在暗示自己是这个时代的叛逆者.
师：其实文中有暗示哟！
生：对呀.最后他不是说自己是无怀氏、葛天氏之民吗?
师：这有什么用意吗?
生：他向往追求的是人人安居乐业、恬淡知足、民风淳朴的社会.当时陶渊明所处的社会不配有陶渊明这样的人,他故意这样写.
师：我们学过陶渊明不少诗文,你觉得他该是哪里人?
生：桃花源中人.
师：桃花源与无怀氏、葛天氏时代有区别吗?
生：一样的理想社会.
师：实际上这是陶渊明的妙笔.他是在暗示自己的避世思想和隐者身份,是在表明自己的特立独行.
教师在备课时,一般都是围绕陶渊明的性格、志趣和思想设置问题,眼光一般都不会关注到文本开头的第一句话.我也不例外,只是学生的怪问,我并不反感,我会经常为学生的怪问喝彩,会借助学生的怪问,深研文本,从而为课堂带来浓烈的语文情味.我会抓住怪问,充分利用学生的积累,诱导他们“比物丑类”,拓宽文本内涵的宽度并挖掘文本的深度,让其深入领会语言运用的奇妙无穷,增强语文课堂的魅力.
其二,怪问里面是美玉有瑕.孟子说“尽信书则不如无书”.语文教学的目的是让学生学习语文知识、训练语文能力并得到情感熏陶,最终让学生在听说读写等方面形成语言运用的实践能力.在达成学生语文能力的过程中,培养学生的创新思维能力是一个重要的任务.因此,学生如果在学习过程中能围绕文本提出怪问,教师不应难堪,而应非常高兴,因为怪问里也许有学生的独到见解.
例,《与朱元思书》课堂截片：
生：我认为吴均说的“奇山异水,天下独绝”有些言过其实.
师：为什么这样说呢?
生：富春江的水,作者说“游鱼细石,直视无碍.急湍甚箭,猛浪若奔”,写的就是水的清澈和迅疾.如果说这样就算“天下独绝”的话,那《三峡》“素湍绿潭,回清倒影” 的水与富春江水有区别吗?还有《答谢中书书》的“清流见底”、“沉鳞竞跃”,算不算“天下独绝”呢?《小石潭记》中小石潭“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依.日光下彻,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽”,这又算不算“天下独绝”呢?再说富春江的山,山势轩邈,泉水清越,好鸟和鸣,蝉叫猿啸,枝条交映,真的是一幅大自然的画卷.但三峡“绝巘多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间”,不也是一幅美丽的画面吗?《答谢中书书》中的山川之美,也是一幅美丽的图画呀.这样看来,富春江的“奇山异水”,怎么可能是“天下独绝”呢！什么叫“独绝”,那就是绝无仅有.因此,我认为作者用词不当.
学生的这一番话,比较归纳,有根有据,言之凿凿.也许学生的理解有些偏颇,欣赏文学作品不应该采取考证方法.但学生在思考问题的过程中运用的材料,采用的比较分析法,进行的逆向思维,比答案更有价值.这就是过程重于结果.学生所言的“‘天下独绝’有些言过其实”,经他的解说,我倒还很赞成.这样的不信书,于学生的思维发展和语文阅读很有意义.
其三,怪问后面是言有深意.在阅读文本的过程中,有的学生喜欢打破砂锅问到底,在看似普通的表达中找出不普通的地方,以此为钻探点,深钻文本,想找到作者在文本中隐藏的真实而丰富的内心情感.这是学生爱学习的良好表现,可许多教师把学生打破砂锅问到底而产生的问题视为怪问.其实,只要教师换一种思维,巧妙地借助学生的怪问,与学生一起深翻文本,怪问就会成为妙问,就会引发学生的探究,就会在深钻文本的过程中收获深阅读,从而提高阅读教学的效益.
课堂论文参考资料：
结论：怪问，不是给课堂添堵为适合不知如何写课堂方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
