原创《提高中职语文口语训练有效性和》：本论文主要论述了有效性论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：随着时代的发展,社会交际日益频繁,口语交际能力的重要性得到了社会的普遍认可,因此在中职语文课中加强口语交际能力的训练十分必要.本文结合课堂教学的实践经验,针对如何提高口语训练的有效性,提出了一些意见,以期更好地服务于学生需求.
关键词：口语训练 有效性 探索研究
新一轮课程改革的核心是评价,它倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,强调促进学生全面发展,关注个体的进步和多方面的发展潜能.在学校的日常教学活动中更加关注学生的学习过程,口语交际具有即时性的特点,更加注重对学生的形成性评价.因此,口语训练过程中的课堂评价就成为中职语文口语教学的重要组成部分.笔者结合自身的教学经验就如何提高中职语文口语训练的有效性谈谈自己的看法.
一、科学设置训练目标,让课堂评价有据可依
口语训练不同于传统语文课,要根据口语训练的教学实际进行课堂评价,在教学过程中要循序渐进,遵循“由浅入深、由易到难、由简到繁”的原则.
由于中职学生学习基础普遍较差,所以在教学目标的设置上,笔者根据中职语文的教学要求及学生的实际情况,按学期分阶段制定口语训练的教学目标：第一阶段“练胆”,第二阶段“练嘴”,第三阶段“练脑”.第一学期的训练内容主要是朗读和复述,内容简单,要求较低.这是为了鼓励学生说话,解决学生容易怯场的问题,使学生具备在公开场合说话的勇气；第二学期的训练内容主要是脱稿演讲和讲故事,要求逐步提高,通过这样的形式可以帮助学生掌握基本的演讲技巧,锻炼口才；第三学期的训练内容主要是口述见闻和即兴发言,老师通过设置特定的情景进行训练,这一阶段的要求最高,学生必须具备一定的应变能力,目的是为了提高学生临场发挥的水平.
根据中职学生的特点,在时间的安排上,每次语文课安排3位学生进行口语训练,每位学生限时3分钟.在3位学生讲完之后,再进行1～2分钟的点评.这是因为中职学生的学习基础普遍较差,在一般情况下,大多数学生只能讲1分钟左右,很少有学生能讲满3分钟.因此,每次口语训练的时间实际是5分钟左右.这样安排不会增加学生的学习负担,有利于减小学生的抵触情绪,而且用时较少,不会影响正常的课堂教学,还能充实课堂教学的内容,可谓一举两得.
二、鼓励为主,“授之以渔”
调动学生的学习积极性和主动性是提高口语训练有效性的关键.学者苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦.没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担.”在教学过程中多采用激励性、趣味性、启发性的评价,激发学生情感,进行点拨.
俗话说“万事开头难”,很多学生在第一次上台演讲的时候都很紧张,甚至会拒绝上台进行口语训练.因此,必须想办法鼓励学生上台,要多采用赏识性和激励性的评价.如：你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其他同学听得就更清楚了！你的表达特别清楚,让大家一听就懂！别急,再想想,你一定会说好等等.学生在语文口语训练中经常得到老师的表扬和认同,自信心增强,就会激发起极大的学习热情,有利于他们的学习和成长.
除此之外,教师还应给他们传授经验,以缓解紧张情绪.笔者是这样告诫学生的：上台后不要看同学的眼睛,如果在训练中注视同学的眼睛,而那位同学恰恰在对你挤眉弄眼,那就会对你造成干扰.最好的办法是直视前方,做到“目中无人”.还要注意自己的身体语言,实在紧张就抓住讲台,稳住自己的身体,以免上台后手足无措.实践表明,这些“小技巧”可以有效缓解学生的紧张情绪,帮助学生在训练中树立信心.
三、全员参与,共同进步
在训练过程中采用多种评价方式,让更多的学生参与其中,形成良性循环.在口语训练的初期,每次都由教师对学生进行点评,仅仅只是与每一组进行训练的3位学生互动交流,时间一久,学生就会失去新鲜感,除了上台训练的学生,其他学生往往变为看客,口语训练的效果就会大打折扣.只有设法让全体学生都参与到互动当中,才能让学生取长补短,共同促进提高,形成良好的学习氛围.因此,在口语训练的中期,逐步将互评、自评引入到课堂评价中.每次学生讲完,让台下的学生评价,以提高学生的参与热情.通过实践,我们发现,学生在互评、自评的过程中往往在其他同学身上找出许多毛病,其中有许多是共同的.比如：经常带有口头禅,总喜欢插嘴,一问三不知,目光游离,缺乏教养等等.由此可见,学生互评可以使他们互相尊重、互相理解、并能看到他人的闪光点,取长补短.同时可以增强合作、交流意识,共同促进提高.而自评可以使学生认识到自己的优缺点,不断完善自我,超越自我,享受成功的体验.
四、正确引导,及时处理突发状况
学生在进行口语训练的过程中,时不时会出一些问题,最常见的问题就是紧张,有的学生因为紧张而不知该如何开场,也不懂得该如何收场,甚至会在说话过程中突然“卡壳”；有的学生太过随意,口无遮拦,为了应付而胡编乱造；有的学生太过拘谨,只管自己说完而完全不顾台下的反应.出现这些情况,教师一般都有心理准备,也能处理好,但有时,也会遇到一些意料之外的突发状况.笔者在教学时就曾遇到这样一位学生,轮到他做口语训练时没做准备,情急之下这位学生居然在课堂上引吭高歌,而此举还赢得了学生的满堂喝彩.这种情况就很棘手,要是表扬这位学生就等于是鼓励这种行为,假如后面的学生也依样画葫芦来唱歌,就会破坏了课堂教学的严肃性.但又不能直接批评,学生能“急中生智”已属不易,不能打击他的积极性.所以,笔者当时就给了这个学生八个字的评价——勇气可嘉,不宜效仿.先肯定了他的胆量,因为口语训练的一个很重要的目标就是要消除学生的紧张情绪,使其今后不再怯场,他已经做到了,这是要表扬的.然后再告诉学生我们现在所做的是口语训练,而不是开演唱会,希望他在下次能用说的,而不要用唱的,并在最后以调侃的口气告诉他今后要“说”得比“唱”得还好听.这样的评价既保护了其自尊心,也委婉地批评了他.为了提高学生的积极性而一味毫无原则地进行“赏识”和“鼓励”是不可取的.马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求.”在口语训练的过程中,一旦发现学生出现偏离,教师就要及时指正,正确引导学生的学习.
当然,以上几点思考只是笔者个人的浅见.口语训练是一个双边活动的过程,教师应该尽量营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,调动学生的积极性,使之成为学习的主人,提高学习效率,从而達到教学的最佳效果.
[作者单位：无锡技师学院（立信中专）]
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