原创《初中作文教学中有效评改和评价》：本论文主要论述了作文教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：作文是决定初中语文教学的重要环节,也是决定语文考试成绩的“半壁江山”,同时也是初中语文教学的难点.对学生进行作文评改和评价是作文教学过程的一个环节,作为师生之间沟通的重要纽带,既可以为学生个人提供有益的指导、纠正和激励,又可以使教师及时了解自己的教学效果,并对自己的教学行为作出适当的调整.本文对如何在初中作文教学中实施恰当有效的评改和评价,从而促进作文教学进行了分析和阐述.
关键词：初中语文；作文教学；评改；评价；激励
作文是语言知识的掌握和语言组织水平、语言表达能力的综合体现,是运用语言文字符号反映客观事物,表达思想感情,传递知识信息的创造性脑力劳动的过程.作为初中语文教师,我们要在指导学生写好作文的前提下,利用多元的评价主体,及时评改,恰当评价,激发学生作文兴趣,提高他们的写作能力,进而形成良性循环,促使学生的作文水平迈上一个新的台阶.
一、作文评价的原则
1.联系性.教师要充分发挥批语的导向作用,让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯.引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去,培养学生学以致用的能力.
2.引导性.教师作为引导者不能脱离对学生习作的批改,同时要严格控制学生互批习作的频率和范围.引导学生学会修改,从而提高学生习作水平.
3.层次性.学生自批、互批习作要明确范围,落实操作,加强指导,逐步提高要求.要把自批的重点放在学生修改意识和习惯的养成上.
4.控制性.要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.同时要确保不论是学生自批还是互批,教师必须要认真进行批改检查.
二、自评和他评相结合
自我评价是作文评价中我们最常用的一种方式.但大部分学生往往不能发现自己习作中最本质的问题,也就是我们常说的“当局者迷”.我们可以让学 生们相互批改,让学生能够最大限度的多看别人的习作,取长补短,同时,通过互批互改,让学生从习作的被动地位转向主动地位,努力让学生从批改的实践中去体 会文章写好以后要认真修改的道理,通过写建议,进一步明确习作的要求,也就明白了习作应从什么方面入手,从而会写习作,最终使学生成为作文的真正主人.
三、口头评价和书面评价相结合
1.将学生分成若干小组,让学生在小组内读读自己的作文,评评他人的习作,小组长带领组员选出一篇具有代表性的习作,准备推荐给全班,组员们各抒己见,发表自己对这篇习作的看法和建议,组长则负责把每个同学的评价记录下来.
2.全班交流.分两方面同时进行：一方面,小组朗读本组推荐的习作,组长介绍推荐理由；另一方面,其余学生准备好纸和笔,记下优点和不足,也可以简单的是写得好的一个词或一句话,然后进行评价,不重复.
这种评价使每个学生都参和到作文的评价中来,将评价的视角从注重结果转移到了关注习作的生成中来,同时,孩子们还学会了倾听,不仅提高了语言表达能力和自信心,而且能敦促学生深入思考,提高认识、鉴赏能力,作文能力得到发展.
四、即时评价
学生写完作文后会有一个热场,也就是情感的消退期.而我们通常的做法是,学生的作文做完就收上来,由老师评改,改完之后再在下一堂课来评价修 改.这往往需要较长时间,事实上,根据学生的遗忘规律,一周后,学生对上次写的作文已经模糊不清了,评价起来自然效果不佳.这样的做法白白浪费了学生宝贵 的情感资源,所以,要取得好的效果即时评价非常重要.因此,学生的作文一写完就进行评价,这时候学生的思维是最活跃的,也是最能产生灵感的,许多精彩的语句就在这一瞬间产生了.
五、修改后再评价
好文章是改出来的,《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法.要引导通 过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”因此,教师要教给学生评什么,怎么评,改什么,怎么改的方法.
首先,在作文起步阶段,评价重点是“书写是否正确美观,格式是否正确,语句是否通顺,意思是否连贯等”.随着学生习作水平的提高,渐渐达到 “是否有精彩感人的细节描写,是否有特色等”.每次在评价时侧重总结主要优点,找出主要问题,即全班共性的问题,指导学生在自评、互评中发现自己的不足, 学习别人的长处,并引导学生针对某一方面的问题再观察、再深入地思考并修改自己的作文.
其次,教师可在学生修改习作后再次进行评价,可用此次成绩作为本次作文的成绩.甚至鼓励学生多次修改后给予多次评价,直至达到学生自己满意的 评价为止.这样既突出了作文评价的导向功能,又培养了学生不断改文的好习惯.当然,这种方式费时较长,且不可经常使用,否则学生会产生倦怠感.我常用的做 法是,学生完成自评和互评后,我再进行评价,而这时的作文,我已不需要做细致修改,只需根据学生习作特点写出特色评价即可,一到两节课即可完成.
六、作文教学中有效评价要分层设标、分层评价
学生作文只要有进步,就可以得高分.对于不同年级的学生应该有不同的要求,即使是同一班级的学生也可以有不同的要求.对学生作文的要求要明了,但没有必要以优秀作文选上的标准来要求.那些基础比较差的学生,可让其先能够正确地组织句子、语段,能让老师或其他同学看懂或明白即可,然后,逐渐地引导他向篇章发展,进而要求用词准确、生动.对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求.总之,不管是哪个层次,达到一定的目标,都应该及时给予评价激励,调动其写作的积极性和主动性.
七、作文教学中有效评价要体现激励功能和指导性
心理学研究表明,当一个人的努力总得不到回报时,他必然会选择放弃.因此教师在批改作文时,应更加关注学生的闪光点.教师的评价要体现激励功能和指导性,并伴有感情.评价应及时和学生交流,激励是学生向上的动力,学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励.“金无足赤,人无完人”,对于作文也应该不以“完文”为要求.同时评价中要点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识,让学生懂得哪些是好的,哪些地方该改正,从而得到不断的提高.我们要求学生的作文写出真情实感,那么教师的评价也应让学生听到教师心声,在“润物细无声”中得到潜移默化.
评价有法重要,落实评价更重要.我们要用互动的、发展的、欣赏的、多层次、多视角的观点去评价学生的作文,把作文评价的过程,变成不断提高学生作文能力、促进学生心理健康发展的过程,从而有效激发学生的写作兴趣,促使他们形成强大的写作动力,促进作文教学三维目标的真正实现.
作文教学论文参考资料：
结论：初中作文教学中有效评改和评价为关于对不知道怎么写作文教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文作文教学的有效策略论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
