原创《深层学习英语语法教学新指向》：本论文为您写英语语法毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：深层学习强调学生对知识的理解、建构和运用,注重学生对知识的内化过程.英语语法教学应该指向深层学习,充分发挥学生学习的主动性,通过自主学习、合作学习等方式促进学生对语法知识的内化和建构；鼓励学生质疑和反思,发挥课堂评价的积极作用,让学生真正实现对语法知识的充分理解和熟练运用.
关键词：语法教学；深层学习；知识内化
语法教学一直是英语教学中的一个难点.由于英语语法的专业术语较多,结构复杂,内容抽象,学生在学习过程中往往感觉力不从心.导致这一问题的最主要原因并不在于语法本身,而在于语法教学的方法不当.学习有深浅层次之分[1]57.传统的语法教学过多强调“机械训练”“简单识记”,而这些往往被认为是“浅层次”的学习.真正有效的语法学习则是建立在“理解”“意义建构”“问题解决”等深层次的思维之上.因此,英语语法教学只有指向深层学习,才能让学生真正达到融会贯通的目的.
一、深层学习的概念和特质
(一)深层学习的概念
Marton 和 S?lj?基于学生阅读的实验,针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习,提出深层学习（deep learning）的概念[1]57.在深层学习中,学生能够对自己的学习进行反思,能将所学知识在实际生活中进行运用,能够对概念进行分析和评估.深层学习是一种对新知识和新技能的获得能力.它不是通过单一的步骤就可以获得,而是需要多层面的分析和处理,以便学生能够将所学知识和技能运用在能够改变他们思维、影响力以及行为的各种方式上[2].深层学习强调主动理解而非被动记忆,强调批判性的理解而非被一味地接受,强调新旧知识的联系,而非知识的碎片化[3].
(二)深层学习的特质
深层学习和浅层学习有着本质的区别.深层学习更多地通过理解、运用等学习方式展开,更加注重将所学的知识和学生原有的知識联系起来,更加关注知识的内化过程,而浅层学习过多依赖机械记忆、强化训练等进行学习.
深层学习要求学生必须在学校掌握的一系列基本素养,从而热衷于对学业知识的理解,并致力于在学校乃至在未来的工作中学以致用.这些基本特质包括：（1）注重知识学习的批判理解；（2）强调学习内容的有机整合；（3）着意学习过程的建构反思；（4）重视学习的迁移运用和问题解决；（5）创造性地解决现实问题[1]58.
二、指向深层学习的语法教学策略
(一)重视自主学习的过程
学习是学生对知识的内化过程,有效的学习一定是建立在学习者积极主动思考的基础上的.由于英语语法知识具有内容抽象、结构严密、表述严谨等特点,学生在学习的过程中必然会出现理解上的反复和纠结.因此,语法教学必须关注学生的内化过程,运用自主学习的方式,促进学生对语法结构的理解.让学生自主学习,教师需要关注以下几个问题.
1.自主学习的内容要直观化
单向的纯文本材料往往不适合作为中学生自主学习的材料.教师可以把这些内容设计成表格、思维导图等形式,这样便于学生直观理解.例如,在教学“英语词汇分类”的内容时,考虑到学生对不同词性间的关系掌握得比较混乱,笔者提供给学生一张词性分类表（见图1）.
相比文字的单向陈述,表格、思维导图等的形式则更加形象化、立体化,有利于学生对语法知识的理解和掌握.
2.自主学习的内容要任务化
语法自主学习不能简单地采用“自由学习”的方式进行,应当让学生带着“任务”去学习.所谓学习任务是指任何有组织,有特定的目标、内容以及特定的步骤,并对学习者产生一系列影响的语言学习活动[4].任务可以小到简单的练习,大到复杂的系列活动等.在语法自主学习的任务设计中,教师应当设计能够激发学生参和自主学习的各类活动,同时,活动的要求要简要明确,要让学生明白要做什么,怎么做,并且最后能够自主评价学习效果.
(二)发挥同伴互学的作用
在语言学习的过程中,同伴之间的互助对双方的语言能力都提供了提升的潜能.社会互赖理论创始人之一的考夫卡就提出,群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体.群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常由共同目标而创设）,在这个动力整体中,任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化.成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的[5]32.
在语法教学的过程中用同伴互学的方式有助于促进深层学习的形成.由于同伴年龄相仿,认知方式相似,日常交流频繁,用互学的方式有助于他们敞开思维,交流各自对相关语法内容的理解.此外,交流中的言语表达有助于他们对语法概念的重塑,不同的观点也有助于各自反思对语法内容的理解.
要让互学模式能够促进深层学习的发生,教师的活动设计要充分考虑到活动的交际性.活动的指令要清晰,分工要明确,活动规则要具体.此外,教师要鼓励学生用自己的语言去尝试解释各种语法现象,这就需要在同伴间营造平等沟通的氛围.对于同伴间出现的理解分歧,教师要善于疏导和指导.
(三)关注语法概念的形成
语法是英语学习不可回避的一个问题,对于语法概念、术语的教学也应得到重视.笔者认为,语法概念的教学应当建立在学生理解的基础上,只有理解了这些语法的基本概念,掌握这些语法的用法才会水到渠成.
【案例】表语的全称是什么?
《英语》（新标准）八下Module1的语言项目是由连系动词构成的“主语+谓语+表语”的句型结构,学生很容易把这个句型和“主语+谓语+宾语”的句型混淆起来.究其原因,很多学生无法区分宾语、表语等语法术语,导致理解障碍.
上课时,笔者在复习本模块Unit 2中Sally的电子邮件时导出这样两句话：“Sally is the girl（the writer）”和“Sally likes the girl（Ling Ling）”,然后让学生讨论这两个句子中Sally和the girl的关系.学生很快就发现,在第一句中,Sally和the girl是同一个人,而在第二句中这两者则是不同的两个人.
英语语法论文参考资料：
结论：深层学习英语语法教学新指向为适合英语语法论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关英语最基础的语法开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
