原创《基于句酷批改网高职学生英语写作翻转课堂实践中错误分析》：本论文主要论述了句酷论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】纵观高职院校英语教学的现状,英语写作教学一直是英语教学的重点和难点,写作错误已经逐渐成为制约高职院校大学生英语写作水平提高的主要因素.本文以广州工程技术职业学院外语和外贸系所采用的英语写作翻转课堂创新教学模式为例,以句酷批改网这一在线作文自动评价系统上的作文及系统评价为研究语料,以抽样调查和教学实验为研究手段,着重探讨了高职院校大学生在英语写作翻转课堂实践中的主要错误类型及句酷批改网对高职院校大学生英语写作能力的影响.
【关键词】句酷批改网 高职院校大学生 英语写作翻转课堂 错误
一、基于句酷批改网的英语写作翻转课堂
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实.学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授相关知识.课堂和老师的角色发生了变化,老师更多的责任是在课堂上理解学生的问题和引导学生去运用知识.运用句酷批改网的英语写作翻转课堂有以下几个特点：
1.教学视频短小精悍.针对英语写作的六大原则、两大写作技巧和五种写作模板,我们共拍摄了13个英语写作教学视频.这些视频的一个共同的特点就是短小精悍.大多数的视频都只有短短几分钟的时间,比较长的视频也只有十来分钟.每一个视频都针对一个英语写作的特定问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便.
2.教学信息清晰明确.所有的英语写作教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是授课教师的手,不断地书写一些英语写作方面的关键词,并缓慢地填满整个屏幕.除此之外,就是教师配合书写进行讲解的画外音.
3.重构学生学习流程.通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的.基于句酷批改网的英语写作翻转课堂对学生的英语写作学习过程进行了重构.“信息传递”是學生在课前进行的,教师不仅提供了有关英语写作的教学视频,还可以利用句酷批改网给学生布置相应的写作任务；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生在英语写作原则、技巧上的学习困难,并在课堂上针对不同学生所反映出来的问题给予每个学生有效的辅导,而同学之间运用句酷批改网相互进行批改的交流更有助于促进学生对英语写作知识的吸收内化过程.
二、基于句酷批改网的高职院校大学生英语写作翻转课堂实践中的错误分析
1.理论依据.英国应用语言学家Pit Corder1967年发表了名为《学习者错误之重要意义》一文,由此提出了错误分析理论.该理论对第二语言习得过程中学习者常犯的错误进行了归纳和总结,对整个错误的过程进行了系统性的描述和分析.错误分析理论认为第二语言的学习并不是对母语的再次学习以及复制或是模仿,而是学习者的 语的整个语言体系的再创造,是不断进行第二语言学习的探索和研究,错误越多在某种意义上说明了学习者对于新的语言的应用程度,说明了其学习的积极性及主观能动性.
2.技术支持.高职院校大学生普遍存在英语基础薄弱的问题,特别是在英语写作方面尤为突出.随着科技的发展,电脑被广泛运用到各个领域,包括课堂教学、语言学习等.以句酷批改网为代表的在线作文自动评价系统能够促进学生积极学习英语,并实现师生之间的相互交流.
三、实验研究
1.研究目的.本文在国内外运用错误分析理论对英语教学的研究成果的基础上,通过错误分析理论,探讨适合我国高职院校大学生英语写作的方法,并通过实证分析的方式,从实践教学中探寻提高我国高职院校大学生英语写作能力的有效教学方式.因此,本研究研究的主要问题有：
（1）高职院校大学生英语写作中的语言错误主要有哪些?
（2）句酷批改网能否帮助提高高职院校大学生的英语写作水平?以及句酷批改网在作文评改方面存在哪些局限?
2.研究对象.本文的研究对象是广州工程技术职业学院2015级非英语专业的两个班,机电一体化技术1班31人,企业信息管理师2班32人,共63名学生.这些学生英语学习时间均超过6年,拥有一定的英语学习及运用基础,能够比较全面地反映目前广州工程技术职业学院及我国现有的高职院校大 体的英语学习及写作水平.实验时间从2015年10月8号到2016年8月8号,历时36周,共两个学期.第一学期为2015年10月至2016年2月,第二学期为2016年3月至2016年8月.
3.研究工具.为了提高教学实验的真实性和科学性,本研究主要采用了以下两种研究手段：
一是测试抽样.通过抽取两个班63名学生在句酷批改*的378份英语作文作为研究样本,集中分析高职院校大学生英语写作中出现的错误,并对其中出现频繁的错误进行分类,从操作、词汇、句法、语篇以及内容五个层面对常见的错误类型及产生错误的原因进行阐述.
二是教学实验.通过第一学期研究所发现的学生在英语写作中存在的问题,依据错误分析理论,在第二学期的英语教学中对学生进行有针对性的训练,主要是知识结构的调整和总结,对学生集中进行语法知识和语篇知识的讲解,并要求学生在句酷批改网上根据系统的反馈对其错误进行反思和再学习.
4.研究过程.本实验周期为两个学期共36周,由 师教授的这两个班级所使用的英语教材、授课方式及教学进度完全一样.第一学期共完成三个单元的教学任务,由教师在句酷批改网上布置三篇写作任务,规定学生在6周内完成并上传到批改网,学生可以根据系统反馈进行反复修改,以最后一次提交的作文作为研究样本本.第一学期这63名学生每人共上传3篇作文,但我们选取其中两篇,以这126篇作文为样本,归纳整理出其中的错误.第二学期共完成四个单元的教学任务,针对第一学期研究所发现的学生在英语写作中存在的问题,在教学中进行有针对性的训练,并以同样的形式给学生布置写作任务.第二学期这63名学生每人共上传4篇文章,但我们只挑选后两次的作文以这126篇作文为样本,归纳整理出其中的错误,并和第一学期的研究结果进行对比.
句酷论文参考资料：
结论：基于句酷批改网高职学生英语写作翻转课堂实践中错误分析为大学硕士与本科句酷毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写句酷网批改网学生登录方面论文范文。
