原创《基于学习元平台的生成性课程设计和实施》：这是一篇与课程设计论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：生成性课程以建构主义学习理论为基础,强调知识的协同建构和动态生成,强调学生的深度思考、交流和互动.该研究针对目前网络课程固化、封闭、机械带来的诸多问题,如学生浅层次学习严重、学习效率低、积极性较弱等,根据生成性课程的基本思想,利用学习元平台资源生成与进化的特征,设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程,通过生成性教学目标、开放性教学活动、个性化课程资源、同伴互助的知识建构、交互性学习过程、发展性教学评估等方式,激发了学生主动参与各项学习活动和教学过程的热情,提升了学生的认知投入水平,促进了学生的深层次学习,培养了学生的创新意识.
关键词：学习元；生成性课程；协同知识建构；发展性教学评估
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、引言
大量的精品课程及各级各类网络课程的建设解决了教育资源稀缺的问题,为在线学习提供了有力的保障.然而当前网络课程存在的焦点问题是有海量的学习资源,却只有少量的学习发生.一项调查精品课程学习情况的调查结果表明,76.92%的学习者每次登陆精品课程网站学习的时间“不到1小时”,可以看出学习者花费在网络学习的时长非常短.Katy Jordan对MOOC课程完成率的调查结果显示：MOOC课程的平均完成率低于7%,且完成率最高的课程——由瑞士洛桑理工学院在Coursera平台提供的“Scala函数式编程原则”,在5万名注册该课程的学生中,也只有约19.2%完成课程；而普林斯顿大学的“1300年后的世界史”,在83000名注册学生中只有0.8%完成该课程,完成率最低嘲.
很多网络课程存在着信息量大、学习资源数量大且离散、对学习者特征分析不准、学习认知负荷超载、反馈不及时、学习活动设置不当等诸多问题,给学习者的学习造成了许多不便,具体原因体现在以下三方面：
（1）由于学习资源内容常常以静态文档、内容相关网站、不可修改的形式呈现,学习者的学习活动基本上是浏览页面、下载讲稿或根据网络课程的要求被动地完成学习任务,学习者把学习信息作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆.这样的学习方式容易导致学习者为了得到学习分数而对学习材料进行表面的、短时的记忆,无法实现学习者与学习内容的真正交互,无法促进学习者对所学知识的深度加工和内化,难以将所学知识迁移到新的情境中解决实际问题.
（2）有些网络课程需要学习者就提供的学习资源、参与的学习活动发表评论,或者回答课程提出的问题,这看似是学习者与学习内容在进行着交互,但是网络平台无法检测学习者的学习思考过程,不能对学习者发言内容、质量等进行有针对性的评价.由于得不到及时和个性化的反馈,学习者也就逐渐转向以客观性的简单言论为主,被动接受、浅层分析为主的学习.
（3）虽然网络课程的教学呈现方式有别于传统教学,学生的学习方式不同于传统课堂,但是目前网络课程的教学模式依然在模仿传统的“讲、练、改、测”的行为主义模式.学习者只是被动地接受网络课程的内容和活动,其课程安排不能促进学习者的主动认知投入,不能真正体现学习者的知识建构过程.而真正能够促使学习者在一定情境中,通过人际间的协作方式而实现意义建构过程的网络课程教学模式比较少见.
对于学习者来说,仅仅为他们提供学习内容无法帮助其进行深入而有效的学习；学习者需要在丰富的、有创意的活动安排中,通过相互协作、同伴交流、批判性的讨论学习活动,才能实现与学习同伴、与学习目标、与学习内容、与学习活动的多维深层次互动,才能保证有意义学习的真正发生.因此,如何提升学习过程中的学习参与度,促进学习者与知识的深层次交互,实现学习者的深度学习是当前网络课程建设亟需解决的重要问题.
二、协同知识建构与课程生成
仅仅为学习者提供学习的内容、技术工具、学习要求等单向传输的方式并不能使学习者的有效学习自然发生,只有为学习者设计适当的学习活动和学习策略,才能促进学习者高阶思维的发展.协同知识建构以其螺旋式上升的特点,已经成为网络环境下课程教学和学习的一种重要方式.采用协作学习的方式,有助于培养学习者的自我反思意识,发展学习者的批判性思维,促进学习者共同建构知识和意义.在协作的过程中,学习者通过讨论、争辩、分享、答疑等交互活动引发认知冲突,促进自我反思,优化已有的知识结构,从而创造性地产生新的知识和新的技能.知识建构是一个群体对有价值的观点和思想的产生和不断改进的过程.Geny Stahl等人认为,有时依靠个体的独立学习并不能使承担的任务或问题得到解决,这时就需要通过学习者协同进行知识意义的建构,这意味着学习社会化过程的开始.网络环境下的协同知识建构要求学习者必须参与到小组或者同伴之间的交流讨论中,通过协作和互动,分享自己的知识建构过程,促进知识结构的深化.
在网络课程中,学习者的协同知识建构意味着教师的教学思路需要转变.教师需要重点关注学习者知识建构的过程和生成的内容,关注学习者知识创造和改进的过程,而不只是关注教学的内容、教学活动的表面形式、学习者参与学习的次数等.而在学习者的交互、协作过程中,往往会产生与课程前期预设不同的结果,形成生成性课程教学的新形态.生成性课程是一种区别于预设性课程的课程实施形态,课程实施具有协同性、建构性和进化陛特点.虽然教师的教学需要具有适度的计划性和目的性,但教师更要关注课程过程中学习群体生成的元素,如学习者在讨论过程中产生的新概念、在冲突争论中产生的新思想、在交流反思中产生的新建议、在学习任务完成中产生的新作品等等.生成性课程是一种处于动态变化过程中的课程形态,需要关注学习者主体意识以及知识结构的发展,在教学过程中,教师可根据生成的元素调整课程提供的学习资源、学习活动和学习支持服务.生成性课程是一种具有开放意义的课程形态,教师应该允许学习者对自己提供的学习资源进行修订和补充,允许学习者设置创新性的学习活动,允许学习者对教学的课件或讲稿进行完善和更新,在师生的共同参与中促进内容、技能、活动、思维等的生成进化,实现真正意义上的教学相长.
课程设计论文参考资料：
结论：基于学习元平台的生成性课程设计和实施为关于课程设计方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关课程设计论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
