原创《中职专业教师企业实践有效性》：本论文可用于有效性论文范文参考下载，有效性相关论文写作参考研究。
【摘 要】教师企业脱产实践是职业院校师资队伍培养的有效途径,实践的有效性研究又是职业院校教师培训亟待解决的重要课题.从国培企业实践项目出发,在对实践教师满意度、收获及存在问题进行调研的基础上,提出了提升企业实践有效性的具体对策,重点制定了具有可操作性的企业考核与学校考核相结合的综合评价指标体系,明确评价的目标、细化评价的具体内容,实现专业教师有效企业实践的科学评价.
【关键词】职业院校;专业教师;企业实践;有效性
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）20-0050-03
【作者简介】徐春妹,江苏省连云港中等专业学校（江苏连云港,222000）高级讲师,工学硕士,主要研究方向为职业教育课程改革.
职业院校教师下企业实践是实现职业教育人才培养目标的需要,是提高教师专业实践技能、促进教师专业发展、加强教师队伍建设的重要举措.随着教师下企业实践培训活动的深入开展,提高职业院校教师企业脱产实践的质量,追踪实际效果及实践成果迁移,增加教师实践的有效性,已经成为职业院校教师培训亟待解决的一个重要课题.笔者以参与国培企业实践项目（常州新誉能源物流有限公司）的94名教师作为调研对象,对教师企业实践效果进行评估,评估内容涉及教师对实践的反应（满意度）、实践的收获（知识、技能、态度、行为）、职业行为的变化、实践成果落到教学实处的成效等方面,研究主要以问卷调查和访谈的方式进行.
一、国培企业实践教师实践效果调研
在对已经参与过实践的教师进行的总体效果满意度调查中,6.8%的教师对实践非常满意,认为效果非常好;43%的教师较满意,认为对自身工作较有帮助;38.6%的教师认为效果不太明显; 8.9%的教师认为效果较差;2.7%的教师认为效果非常差,对自身工作无任何帮助.
经过6个月企业脱产实践,大部分教师认为自己在知识、技能、态度、行为等方面都有了很大的收获（见图1）.教师从实践中了解了行业需求、企业的用人标准,提高了动手实践能力,体验了客户需求、产品设计、组织生产、包装、装车到产品交付的整个工作流程.访谈中也有许多教师说实践重形式轻内容,往往流程都有,但都是点到即止.回到学校后,由于客观环境的变化,根本无法达到实践应有的效果,因此如何将实践成果落到实处是课题组将要深入思考的问题.
图1 职业院校教师下企业实践的收获
二、职业院校教师企业实践的有效性研究
（一）“教师—员工”的角色转换是有效实践的基础
参加项目实践的大多是35岁以下、从大学直接进入学校的青年教师,他们几乎没有企业的工作经验,对企业管理一窍不通,不了解企业的需求和用人标准,因此想要顺利地完成6个月的企业实践首先要迅速适应企业实践的环境,尽快实现从教师到企业员工的角色转变.根据社会心理学的“角色转变”理念,教师要想在实践中迅速完成角色的转变,必须伴随着角色认知、转变、冲突、学习、协调等步骤.
许多青年教师刚开始实践时,不能迅速地转换角色,对局限于进企业车间的看看和听听的实践活动,表现出极大的抵制或漠视的态度.对这种现象,学校与企业应该高度重视,可以有针对性地召开“转变角色、融入企业”的专题研讨会,让企业管理人员与教师深入研讨,帮助教师们对自己进行合理的定位,转变思想、改变行为,融入企业内部,虚心学习、认识观察,从学习者转变为参与者,用心认识企业环境与人,学习企业文化、厂纪厂规、技术要求,树立工作的责任意识,形成实事求是的工作作风,学会沟通、坚持,建立和谐的人际关系,最终将原来的“工作等于应付+抱怨”转变为“工作等于追求+享受”,为“有效实践”打下坚实的基础.
（二）“脱产实践—师徒制”的实践形式是有效实践的保障
本项目实践主要采用了6个月“脱产实践—师徒制”的“一带多”团队协作形式,企业给实践教师配备了富有实践经验的生产劳动者作为师傅,在车间实践中师傅对徒弟的实践技能训练、岗位操作进行一对一指导,教师通过师傅的指导可以熟练地掌握操作技能,团队成员也可以协作学习车间的生产工艺、管理经验及企业文化等.
师徒制是传统的技能传承方式,也是有效的企业实践方式,它可以让教师更快地融入企业,迅速调整心态;完成从教师到徒弟的角色转变,虚心地向师傅请教专业实践技能、岗位操作要求、设备操作流程、生产工艺、企业管理经验等,尽快完成“理论型”教师向“实践型”教师转型.
下企业实践教师与企业师傅之间就存在着一种微妙的师徒关系,实践教师希望从企业的师傅那里学有所得,但是因为这个师徒关系并非通常意义上的师徒关系,而且实践时间有限,企业的师傅很难做到将自己的所有知识与技能倾囊相授,所以,下企业实践教师要充分理解与适应这种关系,做到“多问、多学、多做”,让师傅体验职业的成就感.处理好师徒关系也是对教师沟通能力的培养.当然学校和企业要共同努力改变现状,使师徒间融洽相处,共同进步.
(三)建立健全企业实践制度是确保有效实践的前提
职业院校教师企业实践是一项系统的工程,涉及政府、企业、学校及教师四方,实践前四方就签署了四方协议、明确职责,但实践过程中仍存在着制度不健全、缺乏监管机制的问题.经过几年实践活动的开展,许多学校已经改变了最初的对实践“放羊”、无人管理的做法,逐步建立了企业实践的运行保障制度.为了规范教师企业实践活动的管理,优化教师的能力素质结构,促进院校教学改革和人才培养模式的转变,更好地实现培养应用型人才的目标,各院校均出台了《企业实践管理办法》,明确了教师企业实践的目的、需求、实施办法、考勤考核要求以及激励制度等.每年职业院校会安排一定比例的专业教师“走出去”,到相关企业顶岗实习,让教师积累实际经验,掌握新知识、新技能、新工艺、新方法,收集有用的教学案例;同时也将企业技术人员“请进来”担任*实习指导教师,促进企业技术人员与教师相互合作、优势互补、资源共享、共同提高.合理的制度充分调动了教师实践的积极性,确保了“有效实践”的顺利开展.
(四)企业实践综合评价体系是有效实践的质量检验标准
在构建职业院校教师企业实践效果评价体系时,课题组考虑了职业院校的办学特点、人才培养目标、师资队伍建设等要素,通过对企业管理人员、行业专家、学校相关部门管理人员、实践教师的访谈及问卷调查,总结与整理了评价指标信息,初步构建了符合职业院校教师企业实践的综合评价指标体系,具体内容如表1所示.其中一级指标包括企业实践教师的实践态度、任务完成情况、实践后为专业的服务、专业课程建设、企业研发、专业发展工作绩效等方面.在一级指标的基础上,课题组又细化设置了二级指标,确定并逐条细化了教师实践考评的具体内容.具体的评价工作采用实践本身评价（企业考核）与实践后期效应评价（学校考核）相结合的综合评价方式,这样不仅考虑了实践本身,更注重了实践成效在教学中的借鉴与应用,考核采用问卷调查、个别访谈以及工作业绩等多种形式、多元指标综合衡量.
四、结语
职业院校人才培养的特殊性决定教师下企业实践活动的必然性,也让实践培训成为促进教师专业成长的一种常规性做法.在现有基础上进行经验总结,提升教师企业实践的有效性,就能真正地促进职业院校教师职业能力的发展,提升职业院校人才培养的质量,提升职业教育的办学质量.
【参考文献】
[1]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/
content_61755.htm,2002-08-24.
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[3]教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见[EB/OL].http：//www.edu.cn/
zheng_ce_wen_jian_770/20061026/t20061026_201989.shtml,2006-10-26.
有效性论文参考资料：
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