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在小学数学教学中,教师不断创新、改进、优化自己的教学方法,以提高学生学习主动性,活跃课堂学习氛围,激活学生内驱动力.然而在以往的课堂教学中,一直呈现出一种“教师讲,学生听”的教学状态.这样的教学模式,剥夺了学生“说”的权利,使教师与学生处于不平等的地位,不利于师生关系的发展.因此,教学中教师要为学生搭建对话平台,促使师生对话、生生对话、自我对话,以更好地拓展学生思维能力,促进学生全面发展.
一、师生对话,指引思考方向
师生对话是数学教学中最基本的一种交流方式,也是引导学生自主思考的最直接、最有效的一种教学方式.作为小学数学教师,要善于为学生搭建师生对话的平台,多与学生进行思维上的交流,为学生明确思考的方向,促使学生有效思考.教师可以借助提问的方式,与学生对话交流,以促进学生自主思考.
在教学“用字母表示数”时,教师为促进学生有效思考,以提问的方式与学生进行对话.教师：“学校购进一批书,要分发给各个班级.这时,小明和小强一起去搬书.已知小强比小明多搬了3本书.现在我用字母来表示他们搬的书,小明搬了a本书,小强搬了（a+3）本书.我将以前常用的具体数字用字母代替了,同学们,你们觉得这样好吗?”学生都积极地附和教师的想法,很大声地说好.于是,继续向学生提问,让学生说出自己的想法,这样的形式好在哪里.教师给了学生一定的思考时间,之后,让学生纷纷说出自己的想法.这时,学生都迫不及待地将自己的想法展示给大家,想要赢得教师的肯定.学生1：“用字母表示可以清楚地知道小明和小强搬的书的数量关系,从中可以知道,小强搬的书,永远比小明多3本.”学生2：“这样用字母表示数,只要给出a的值,也就是知道小明搬书的数量,就能够立即知道小强搬书的数量.”教师对学生的回答给予了肯定和适当的赞扬,学生也从中体验到成功的喜悦,增强了学习自信.
搭建师生对话平台,促使师生有效对话,成功地激活了学生数学思维,为学生指明了思考的方向,促进了学生思维的有效发展.
二、生生对话,活跃学生思维
学生是课堂的主人,教师不应剥夺学生之间沟通交流的权利.同学之间,有着相同的年龄,对各自的思维方式也都很了解,同时都有着各自的想法.因此,在数学教学中,教师要学会为学生搭建生生对话平台,促使生生交流沟通,进而活跃学生思维,促使学生互助互学,共同进步.
在教学“百分数”时,教师在引导学生对百分数知识有了一定的认识后,发现有一部分学生还是不太理解.此时,教师并没有选择再次重复啰唆,而是给学生充足的自由时间和空间,让学生自由结组,小组之间共同探讨一下今天所学的知识.这时,有个小组的学生1说：“举一个例子,比如一种树苗的成活率为97%,我知道是100株树苗里,大约可以成活97株,那么是不是只能是100株树苗的时候,这个97%才有意义.”对于这位学生这种错误的认知,很快就有学生给出正确的解释：“当然不是,这个97%可以适用于任何株树苗.举例说明吧,如果种植10株这种树苗,那么可能会成活10×97%等于9.7,也就是大约会存活9株或者10株.再比如,种植了1000株这种树苗,那么可能存活的数量为1000×97%等于970（株）.”这时,刚敢于提问的学生表示自己明白了.
学生之间对话,为学生创造了互动交流的机会,让学生能够相互沟通、相互帮助,有效地促进了学生思维的发展,提高了学生的语言表达能力.
三、自我对话,促进自我发展
自我对话也是自我反思的一种表现.学生在学习过程中,反思是必不可少的.遇到新课尤其是在经过一节课的学习后,更要进行适当的反思,以了解自己的不足,进而更好地弥补完善自己,同时让学生对知识得以更加巩固.在教学中,教师要为学生搭建自我对话的平台,引导学生自我对话,自我反思,从而促进学生自我发展与提高.
在教学“垂线与平行线”时,教师在引导学生对相关内容有所了解后,在课堂结尾处,教师为学生提供了一定的自由时间,引导学生进行自我对话.这时,有学生开始了自我对话：“经过本节课的学习,学到了什么?我了解了直线、射线和线段的概念意义.这三者之间有什么区别?线段有两个端点,有限长；射线有一个端点,并向着无端点的那一端无限延长；而直线则没有任何端点,它有着向两端延长的特征.我还了解到这三种形式的线,在生活中随处可见,它源于生活,又被应用于生活,数学与生活有着紧密的联系,我体验到数学的重大价值意义.我还有什么不懂的吗?对这些内容大体上都理解了,但是还不是很熟悉,在做练习的时候,常会忘记一些点,导致出错.我认为我需要加强练习,多运用这些知识内容,好好消化等”
学生的自我对话,也是一种别样的小结,能有效地促进学生自我反思,促进了学生巩固新知,发展了学生思维能力.
小学数学论文参考资料：
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