原创《近20年对外汉语教学中汉字教学回顾和展望》：本文是一篇关于展望论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：本文通过对相关专业文献的阅读和研究发现对外汉语学界对汉字教学的研究主要包括以下几个方面：从汉字本体看汉字教学；从教师角度看汉字教学；从汉语学习者角度看汉字教学；从汉字教材编写看汉字教学.近二十年来,在汉字教学的研究和实践上已经成绩颇丰,但对外汉字教学仍处在探索阶段,还有很大可供研究和探索的空间.首先针对汉语作为第二语言的学习者本身的汉字习得规律的研究还不尽如人意；其次,关于对外汉字教学策略的研究成果有待进一步落实；第三,应加强落实对外汉字教材编写的研究成果；第四,汉字文化在对外汉字教学中的渗透有待加强.
关键词：对外汉语；汉字教学；探索
对外国留学生来说,汉字一直是汉语学习的难关,在世界范围汉语热的背景下,虽然学习汉语的人数一直在猛增,但“汉语学习者中途流失严重”[1],“大多数留学生浅尝辄止于初级水平,难跨中级,进入高级阶段者寥寥无几”[2],“最明显的原因是汉字的难关” [3].本文通过对相关专业文献的阅读和研究发现,对外汉语学界对汉字教学的研究主要包括以下几个方面：从汉字本体看汉字教学；从教师角度看汉字教學；从汉语学习者角度看汉字教学；从汉字教材编写看汉字教学.
一、从汉字本身看汉字教学
“教什么”应该是任何一种教学框架中的核心问题之一,既然是“汉字教学”,教学的主体当然应该是“汉字本身”.卞觉非认为“对外汉语教学中的汉字教学是指：以外国人为对象的、以现代汉语为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动.”[4]这种看法是很有道理的,对外汉语教学中的汉字教学和针对母语学习者所进行的汉字教学不同,这里的“汉字本身”,应该只限于“现代汉字”.而万业馨也认为“汉字教学的目的,是让第二语言学习者在对汉字符号体系有基本的了解的基础上掌握并运用一定数量的汉字”[5].可见,掌握一定量的汉字,并最终能在语言表达中运用汉字是汉字教学的根本目的.
万业馨认为,为完成汉字教学目标,“教者面临着自身对汉字符号体系的认识以及在教学过程中如何引导全面了解汉字符号体系而非零散的汉字这两个主要问题.”[6]如何解决这些问题呢?李大遂（2008）认为,对外汉字教学要走出当前的困境,要注意关系到外汉语教学全局的几个问题：要进一步提高对汉字教学重要性的认识；汉字教学要形、音、义兼顾；对外汉字教学要将识字量作为重要的追求目标；汉字教学的推展要坚持以偏旁为纲；要开好独立的汉字课,积极探索对外汉字教学新体系.[7]要想提高汉字教学的效率,必须提高对汉字本身的研究.笔画、笔顺、部件、结构、声符、形符等都是汉字本身的重要组成部分,现在大部分学者也都是从这些重要组成部分探讨汉字构形和汉字教学的关系的.
从汉字本体看汉字教学,是从汉字本身的特点以及汉字在对外汉语教学中的核心地位出发而论的.加强汉字的本体研究,才能更好的推进对外汉字教学的发展.
二、从汉语教师角度看汉字教学
汉字难学,几乎成为学界公认的看法,但也有学者提出不同的看法：“汉语难学”缺乏令人信服的理据,是个伪命题[8].从第二语言习得的学习心理来看,消除学习者的畏难心理对于习得新的语言效果很显著.从这个角度来说,对外汉语教师和学习者也应该消除“汉字难学”这一障碍.
那么作为对外汉语教师,在教学实践之前,就应该先树立“正确的汉字观和汉字教学观”[9].“对外汉语教师确立科学的汉字观和务实的教学观,也就是要准确把握汉字的特点和性质、汉字本身的构形构词知识,能够确立有针对性的、基于现实的、积极的教学理念.”同时对外汉语教师还要培养“汉字意识”[10].
除了理论和意识之外,张静贤提出,“汉字的历史、现代汉字的形体、现代汉字的规范和改革以及外国留学生容易写错的字例分析也是汉字的主要内容”[11].对于汉字知识的教学问题,也有学者（张朝晖,1997）提出自己的意见,“汉字教学必须先从简单的教起,先教简单的汉字笔画和部件,然后让学生学习合体字”[12].和此同时,教师在教学过程中,还要有人文意识,用自己的专业知识帮助学习者树立自信心；学习者在学习汉字时,教师要给予足够的耐心和鼓励,避免挫伤学习者学习的积极性.
三、从汉语学习者角度看汉字教学
在对外汉语中,汉字学习之难,相比于汉字文化圈的学习者来说,非汉语文化圈的学习者的困难更大.赵悦认为,对非汉语文化圈的学习者来说,汉语学习的困难,主要存在两种,一种是表层识记困难,一种是深层识记困难.具体来说存在以下几种困扰和障碍：视觉的识别转化上的困扰、识记障碍、书写障碍、母语负迁移的影响、大脑处理拼音文字和象形文字的脑机制差异[13].这种分析是很有见地的,从学习者的角度出发,对外汉字教学要针对不同类别的学习者在学习汉字时存在的困难制定出具有针对性的教学策略,同时要照顾到学习者在习得汉语的过程中心理状态.
除了要了解汉语学习者在学习汉字过程产生困难的心理机制、情绪障碍和母语负迁移等因素外,也需要关注汉语学习者在学习汉字的过程中所产生的偏误特点.根据肖奚强所总结的偏误分析看,汉语学习者的汉字书写偏误大多和汉字部件有关.部件偏误主要有以下几种类型：部件的改换、部件的增损和部件的变形和变位.[14]肖奚强先生对于汉字书写偏误的分析非常有见地,也形成了自己的系统.从奚文的分析中可以看出,学习者的汉字书写偏误,有的是所有汉语学习者都可能产生的偏误,比如由于“形近改换”造成的部件偏误,是汉语为母语的学习者在启蒙阶段也会产生的书写偏误；有的是在学习者产生了意符意识之后,具备了一定的意符类推能力之后所产生的“意近改换”偏误；有的则是汉语学习者在形成了形符和声符意识之后,具备了对汉字形符和声符的类推能力之后所产生的对汉字部件的“类推改换”以及“部件增损”偏误[15].而汉字书写偏误中还有一些是受到其他因素影响而产生的偏误,比如汉字学习中受到母语负迁移而从而产生的汉字部件变形,学习者受到镜像心理机制影响所产生的“部件镜像变位”[16],还有学习者因上下文话语语境或者背景知识语境影响而产生的汉字字形偏误[17].由此看出在对外汉字教学中,应该重视汉字部件教学,特别是形声字的声符和意符教学,帮助学习者总结出相应的规律；同时也要注意汉字的话语语境和文化背景语境；针对不同的偏误设计出相应的教学策略.
展望论文参考资料：
结论：近20年对外汉语教学中汉字教学回顾和展望为关于展望方面的论文题目、论文提纲、展望未来的正能量句子论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
