原创《摭略读教学略》：本论文为免费优秀的关于摭略读教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
【摘 要】略读课文教学要把握三个操作要领,即简略、粗略、大略.具体实施而言,可以从课题突破、重点段落、显著特点、最佳练点、学生活动以及文化串联等几方面来考虑,以切实走出略读教学的误区.
【关键词】略读课文 教学策略 操作要领
“略读教学”实际是“略读课文的教学”,为方便称说,故简.这一主题,研究者不少,灼见者也多,但从教学现状看,还是有误区.有不少的课,教学内容的选择、教学方法的运用,和精读教学没有实质性的区别.
“略读”的说法,源于叶圣陶先生.叶老之说,他人引用很多,本文不再重复.概言之有这几个观点：略读是应用；略读需提纲挈领,养成习惯；略读要认清全书的要点；略读要有问题指导.
由此,可以认识到,“略”有三种含义.
1.“略”是策略谋略
略读是开启大量阅读之门的一种策略,是叶圣陶先生对千百年来以讲析为主的语文教学方式的一场革命.在叶老的主导下,20世纪80年代的人教版教材,首次出现课内讲读、课内阅读、独立阅读三类课文,现行教材改为精读、略读、选读三类课文.名称虽不同,但编辑意图还是叶圣陶先生的思想：扶—半扶半放—放.设定的状态是,精读课文“教”得多一点,略读课文教师“教”和学生“读”并行,选读课文让学生“自读”.也可以说,略读教学的目的是激发学生的阅读兴趣,扩大阅读的视界,培养良好的阅读习惯,夯实读写的基本技能.当前阅读教学的许多改革尝试,如群文阅读、海量阅读、整书阅读、主题阅读、非连续性文本阅读、科际阅读（语文外学科如数学、音乐、科学等的阅读）等,可以说是对“精读教学”的一种扬弃.如果说,精读教学比较关注“这一篇”,比较重视语文基础知识和阅读理解能力的养成,那么略读教学则更重视“这一类”,更重视语文基本技能的应用和阅读习惯的养成.
2.“略”是大略粗略
读书有两种方式,一种是精细的读,咬文嚼字,熟读精思,探本溯源,微言大义.一种是粗略的读,独观大略,不求甚解,博览群书,日积月累.叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“陶不求甚解,疏狂不可循,甚解岂难致?潜心会本文.”这是叶老为“精读教学”立论,不是否定略读.实际上,陶渊明“不求甚解”,也并非读书浅尝辄止,一知半解,而是不唯求最精准的主旨,不苦求最精妙的语言；博览群书,求的是量的积累.大略粗略地读书,就是了解阅读内容,丰富生存认知（包括社会知识、自然知识的认知）,感受语言魅力,养成语言敏感.如果说,精读课文更关注的是文本的表达、语言文字的特点,那么略读课文更关注的是文本内容的积淀,文本情感的熏陶.因此,现行教材的三类课文中,略读课文和选读课文实际应是一类,属于大略粗略阅读的一类.据说,新版部编语文教材将课文分为两类——教读课文和自读课文,可能就是这个思路.
3.“略”是省略忽略
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.学生学语文,终极目的是能运用这个工具,而不是分析解释这个工具.精读教学对语文知识、语文现象作一些解释、分析,在“甚解”上下功夫,也是有必要的——虽然从现状看还是太滥.而略读既然是“应用”,对解释和分析就应该弱化、省略和忽略.突破一点,不及其余,或突破一点,略及其余.对遣词准确贴切、造句合法（语法）合格（辞格）、标点巧妙适且、语言生动形象等,除了有显著特色可以突破一点,其他的在略读教学中一般可以“忍痛割爱”.那些静态知识的解释和定义,如语音学、字（词句）典学、语法学、修辞学、逻辑学、文章学、文体学等,更可以省略和忽略.取材视角、布局谋篇、典型特点、文本意图、信息捕捉、朗读默读、口语交际、练笔作文等,这些整体性的内容和语文应用能力,则应突出并强化.如果说,精读教学常常滥于面面俱到,那么略读教学则是两“略”,一是“略”词句：“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点.二是“略”教师：教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中逐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力.
略读课文的教学和精读课文的教学不一样,评价自然也不应该一样.现行很多命卷,并未在考试用文上区别两类教学.有的采用略读课文考查学生,而其内容、题型、目标则以精读课文为参照,这是不恰当的.考试是指挥棒,指挥棒指向精读,略读教学当然会“精读化”.略读教学的评价测试有两种思路.一种是采用教材的略读课文,但命题的倾向在于测查学生信息提取、文本分割、文意揣摩、欣赏判断上.另一种是命题内容和题型和前者同,但避开教材,采用教材外的文本——因为教材内的课文,难以避免为考而教的弊端.这样的评价测试更能跳出应试的桎梏,体现学生的真水平.
略读课文的教学,从操作要领看,是三略.一是简略,教学简洁,主线简明.二是粗略,读书粗放,把握主要的内容信息.比如解疑释难（字词、内容）,提取信息,厘清结构层次,体会显著特色,进行语言运用（口语、练笔、拓展）.三是大略,命题考试从大的方面、从能力的维度评价测量.
略读课文的教学可以从以下几方面去设计教学思路.
1.抓课题突破
比如人教版四年级上册《幸福是什么》,可以围绕课题突破：（1）三个孩子,对幸福有不同的回答,幸福是什么呢?（2）他们对幸福的理解,是怎样得来的?（3）本来这个故事很平淡,出现了什么,才使得这个故事变得神奇了?
又如人教版六年级上册《我的舞台》,扣住“舞台”,先引导学生厘清思路,在课题后呈现“枝形”板书：娘胎、小床、剧场、院子、家里,发现唯独没有真正的“舞台”.接着抓住最精彩的一段比如“娘胎”,来体会课文的风趣说法：舞台特殊,演员、身段、唱词、观众也特殊,然后举一反三说“特殊”.
有的课题暗示了文章的顺序,厘清了顺序就把握了文章的内容.如人教版六年级下册《我最好的老师》,课文的顺序跟课题的顺序正好相反： 老师→好的→“坏”→最→我.而同一组的课文《真理诞生于一百个问号之后》,其写作顺序也和题序相反：问号→一百个→诞生→真理.
摭略读教学论文参考资料：
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