原创《再由怎样写转向写什么》：本论文为您写转向毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
作文教学中,怎么写,指的是写作的形式；写什么,指的是写作的内容.面对中学生的写作,我们如何处理它们两者之间的关系呢?
作文教学历来就没有解決教什么的问题,在以往的作文教学的文献中,所讲的也大多是文章的形成、构成,写作的技巧等.从近代学者梁启超的第一部作文专著《作文入门》开始,到现在,市面上有了不少教师所写的有关作文教学的方法、秘诀之类的书,大多对学生的作文提升无效.即使上世纪七八十年*始的以马正平、唐代兴等大学写作教育者所进行的写作运行机制、写作文化、写作哲学——“写作大技巧”、写作动力学的研究,以及潘新和教授所进行的“写作本位”研究,其理论之光似乎也没有照进中小学作文教育的现实.我们似乎一直走着这样一条路,即所谓“写的方法”传授之路.
这主要来自叶圣陶先生的“写作是一种技能”的理论.“写作是一种技能”我们是不反对的,但我要问的是,写作的技能是能够教会的吗?写的技能是能够教熟练的吗?写作的创新能力能够教得会吗?我的回答是否定的.写的技能是不能教或者说不能全教的,它只能引导学生理解和体会,只能通过学生的自我练习来提高.写的本质特征就是自我性.写只能靠写来解决问题.即便是小学教师要求学生对文章进行模仿,如果说是一种教的话,也不是技的传授,而是一种型的参照,其目的是建构清晰的“文章图式”.
长期以来,作文教学的主要工作就是向学生传授作文的技法,比如怎样开头,怎样结尾,怎样过渡,等等.我们衡量学生作文水平的高低优劣往往也从这里着眼.久而久之,我们变成了“技”的奴隶,除了对“技”的要求,教师似乎再也不能做什么；除了对“技”的追求,学生似乎再也不知道追求什么.这样便造成了作文教学的大困境,产生了负效：学生只按技写,但实际上永远也不是我们所要求的技,而我们又用所教的技来衡量,那么就会造成一种永远也不会解决的矛盾——我们的要求学生永远达不到或者说大多数学生达不到,导致学生不会说话,不会写作,进而对写作丧失信心.面对这种情况,作文教学的路是不是应该转变了?
但这样的做法,我们的不少专家或者学者还在大力宣扬,不断强化.当然,他们能够拿出比我们更多的事实,甚至用写作教学大纲来做论据,可我们进行的是学生的作文教学,需要通过学生具体的写作来取得各方面的效果,而不是多么严密的理论建构,所以我们必须对其进行有选择的扬弃,否则作文教学就走不出困境.因此,我呼吁作文教学的第一个转向——由怎么写转向写 什么.
这种转向应该是坚定不移的.它是基于我们作文教学的现实,基于唯物论、实践观和我的“大语文作文”教学的成功经验.
写作是对客观物质世界的一种反映.当客观世界的人和事物对其刺激后,往往就有了说话或者写作的需要,有了这种需要就会选择自己的表达方式,从而通过语言的组合形成文章.所以,如何认识、观察客观事物就成了写作的关键.当我们的学生对客观事物没有感觉,不能感受、认识这一本源时,写作便成了不可能的事.那怎么写还有意义吗?还能成立吗?对于中学的作文教学来说,我认为写什么是第一位的,学生有话可说是写的关键,是源头活水.具体到怎么写,我们只能在不影响学生写什么的前提下加以引导.因为写作的事只能用“写”来解决.学生在写的参悟体会中,怎么写才会逐渐解决,但如果没有写这一前提,那怎么写就不会成立.这种观点是唯物主义的一种体现,是一种实事求是的态度.说到写什么,我主张写自我,写小事,写身边人的事,写底层人的事.当然,这些都是相互交叉的,但我们必须有这种指向.
实践是人的生命存在的最高本质,“行动乃智慧之母”,实践论是马克思哲学的核心.任何实践活动都是在人的意识的指导下进行的,它总是追求一定的目的,它是人的理智、情感、意志等内在本质力量的对象性展示,也是人的自觉性和自由精神运动的最现实表现,是人的自由自觉的活动.以此理论,写作同样是一种实践活动,它同样有一定的写作目的和追求.写的过程就是学生的“理智、情感、意志等内在本质力量的对象性展示”的过程,在这个过程中他会依据经验和需要不断地追求写作所应达到的高度,他也会不断地吸收、借鉴别人的长处来提升自己的写作技巧,但这些都必须在写的前提下来完成.当作文指导转向以写什么为重点后,写作的实践才能绵绵而继,写的问题也就解决了,我们也便会从作文教学的泥淖中跳出来,从而使作文教学展现一种新 天地.
本世纪初,我依据时代的要求,“大语文教育”观、《语文课程标准》和我的教学实践提出了“以生活为基点,写作内容无禁区,写作形式无禁地,写作语言无禁忌,求真求美为双翼”的“大语文作文”教学观,坚持整体开放,坚守“自由”价值,强调真美目标,强化激励功能,强调对话互享.这样做始终指向学生的写,即让学生有话可说,有话能说.我以此作为作文教学的起点,并坚持“先自由后规范,自由中求规范,规范中有自由”的原则,同样指向的是让学生有话可说.实践证明,只要学生有话可说,就会逐渐达到有话能说,有话会说,作文教学的目标也才能够真正实现.学生通过写,不仅能够提高大多数学生的写作素质,更能在高考中取得好成绩,它的综合效应是巨大的.我所任教的班级每学期均有30多篇文章在市级以上报刊发表.在同年的高考中,全校语文120分以上共有8名学生,我所任教的班级占了6人,语文平均分在全市同类学校中列第一名,取得了令人难以想象的成绩.
作文的效应在学生的成长中是巨大的,而中学阶段作文教学的关键首先是写什么,其次才是怎样写.写是作文教学之本,写什么是写作教学之源.写到极处文自工.因此,呼吁作文教学的第一个转向,是由怎么写转向写什么.
（河北省邢台市临西第二中学；054900）
转向论文参考资料：
结论：再由怎样写转向写什么为适合不知如何写转向方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于人为什么会转向论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
