原创《如何有效开展文言文教学》：本论文为您写文言文毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
《语文教学大纲》明确规定：读文言课文,要了解内容,能顺畅地朗读,背诵一些基本篇目.在新课改的新形势下,如何上好文言文就成为摆在教师面前急需解决的问题.
一、朗读
古人把朗读视为语文学习的至妙之法.语言学家黎锦熙先生就曾说：“学生学古文,如果只限于听讲,不读不背,那效果必等于零无疑”.古文重诵读,古人写出好的文章,或自己吟咏推敲,或找三五好友一起欣赏、品读,领略文中妙趣.办过私塾的宋代大理学家朱熹说过：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵.”通过这样的诵读,古人作品中的人和景才能如在眼前.当然教学中要注意文言句读与吟有别,教师须几经领读,使学生学会断句,掌握音节停顿方法,方能读顺、读懂.否则,就会造成错误的理解.如“其一/犬坐/于前”（《狼》）一句,若不经老师领读并告诉其音节停顿,学生是不会正确理解其义的.
二、理解识记常见实词和虚词
朗读后理解、识记常见实词、虚词在文中的含义和用法则是学习文言文的关键.如何识记呢?在文言文中,实词的数量比虚词多,掌握文言实词发展变化的规律,能帮助学生识记.要注意古今词义的变化,如词义的扩大与缩小.例如“此诚危急存亡之秋也”中的“秋”解释为“时”,“塞下秋来风景异”中“秋”则是节令,这就比现代汉语的词义扩大了.“率妻子邑人来此绝境”中“妻子”解释为妻子儿女,也比现代汉语的词义扩大了.“丈夫”古代泛指男子汉,如“丈夫亦爱怜其少子乎?”现在,“丈夫”专指女子的配偶,词义明显缩小了.还要注意区分古今汉语中的单音词和复音词.现代汉语中复音词占绝大多数,而文言文则以单音词为主,因此,在文言文学习中,不要把文言中的双音节词误认为是现代汉语中的双音词.例如,“可以一战”（《曹刿论战》）中的“可以”,古义是两个词“可以凭借”,而今义则是能、行.另外,也不要把文言中的复音词分开来解释.例如“日暮,所击杀无虑百十人”（《冯婉贞》）中的“无虑”是个联绵词,意思是“大概”“大略”之义,这个意思与“无”“虑”二字毫无关系,不能拆开来讲.虚词的词汇意义比较抽象,但是它有表达语气、组织实词等多种语*能.文言虚词特别是常用虚词在文言中出现的频率比较高,用法比较灵活.这就需要平时多积累、多总结,结合具体语句来识记是一种不错的方法.
三、文言文翻译方法
字词掌握好之后,文言文翻译也要掌握方法.翻译时,在具体做法上应注意以下几点.
1.要做适当的增补
一是可从音节上增补.文言词语的特点是单音词多,在翻译时,应将单音词变为现代汉语中相应的双音词.二是增补句子里的省略成分.文言文中,句子成分的省略是常见的,翻译时应补充进去,否则翻译的句子就会有不通的现象.
2.按照现代汉语语法习惯进行翻译
文言文中的倒装句都要根据现代汉语的语法习惯,将词序进行调整.
3.不必译出的不译
有些虚词只起到某种语法的作用,没有实在意义,现代汉语里也没有相应的词语对译,可以不译.文言文中的专有名词,如人名、地名、朝代、年号、官职、书名等,都可以保留原词,不必译出.
四、激发学生的主动性
掌握了上述几点,只是掌握了文言教学最基础的知识,文言文的课文内容、艺术特色则是更高的要求,这时不能只依靠教师课堂的讲解,需要学生多读相关的资料,多去揣摩文本内容.教师只是课堂的主导者,学生才是主体,学生不感兴趣,不投入相应的情感,不去思索相关的问题,文言文的教学就难以实现高效.所以在教学实践中,授之以鱼不如授之以渔.教师要遵循*化教学原则,鼓励学生多问问题,多探究疑難,学生就会积极思考,大胆质疑,这不仅能激发他们学习的热情,还可以活跃课堂气氛,改进教学效果,并培养起初步的研究精神.
当然,文言文教学要取得实效还应让学生真正爱文言文.不能只想着老师用生动的讲解来感染学生,激发学生学文言文的兴趣,也不要满足用古诗文朗诵会热烈的气氛来促进学生学习的热潮,这仅能使学生好“文”.真正的乐是发自内心的,只有让学生有运用“文”的机会,“好”才会转化成“乐”.
文言文论文参考资料：
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