原创《渗透物理学史，创设乐学物理课堂》：这是一篇与物理学史论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要
物理学史的渗透对于物理教学越来越重要.教师在实际教学中,可以运用“成果展示法”“发现呈现法”“角色换位法”“历程完善法”4种方法,把物理知识和人文知识相结合,调动学生学习的热情和科学探究的 .
关键词
物理学史 初中物理 物理课堂 渗透
物理学是一门实验科学.学习物理史能够培养学生尊重事实的态度,让学生认识到物理来源于生活而服务于生活,培养学生敢于质疑的勇气和意识.实际教学中,教师应如何把理科知识和人文知识相结合?下面介绍4种教学方法.
一、成果展示法
教师通过成果展示,让学生感知各个成果蕴含的物理知识.例如“乐音的特征”教学中物理学史的渗透：编钟是中国古代大型打击乐器,兴起于西周,盛于春秋战国直至秦汉.中国是制造和使用乐钟最早的国家等接下来,教师可介绍编钟的组成,同时展示编钟图片.
在这里,教师用装有不同量水的试管模拟编钟发声,提出问题：“闭上眼睛你能知道是什么乐器吗?大小不一的编钟改变的是什么?轻敲和重敲有什么不一样?”从而引入乐音的3个特征,并由此展开探究.在此过程中,教师可自然渗透敲打乐器、管乐器、弦乐器声源及工作原理的教学.这种倒叙的教学方法主要是通过历史让学生感知声音、用科学方法研究声音,能调动学生学习的热情和科学探究的 .
在苏科版教材中可采用此方法进行教学的章节有很多,比如熔化和凝固：介绍最早的冰箱——先秦时期的一件冰酒器（铜冰鉴）；光的直线传播：沈括所著的《梦溪笔谈》一书详细叙述了“小孔成像匣”（针孔照相机雏形）；杠杆：越国政治家、商人范蠡发明的杆秤；力的作用是相互的：介绍中华民族“飞天梦”——长征系列运载火箭；物体的浮和沉：曹冲称象；磁体和磁场：介绍中国的司南.（也可以用国外的物理成果史.）
二、发现呈现法
沿着科学家的轨迹,教师指导学生通过动手实验回顾发现之旅.例如“电流的磁场”教学中物理学史的渗透：奥斯特深信电和磁之间有某种联系,就像电和发热、发光的现象之间有联系一样.1812年他就在论文中写道：“我们应该检验的是,究竟电是否以其最隐蔽的方式对磁体有类似的作用.”他在通电的导线前面放一根磁针,企图用通电的导线吸引磁针.然而尽管导线灼热了,甚至烧红发光了,磁针也毫无动静.1820年4月,奥斯特在做有关电和磁的演讲时,尝试将磁针放在导线的侧面,在接通电源时,发现磁针轻微地晃动了一下,他意识到这正是他多年盼望的实验现象.经过反复实验,奥斯特终于查明电流的磁效应是沿着围绕导线的螺旋方向发生的.1820年7月21日,他用拉丁文简洁地报告了60多次实验的结果,向科学界宣告电流磁效应的发现.
学生动手呈现奥斯特实验,走一趟奥斯特的发现之旅,通过实验了解电流的磁效应.渗透的物理学史可以让学生感受到科研道路的曲折,培养学生不畏艰难、持之以恒的决心,告诉学生做一位生活中的有心人.这种教学法不仅可以指导学生进行实验,而且可以对学生进行情感态度和价值观的教育.
在苏科版教材中可采用此方法教学的章节也有一些,比如,重力：牛顿和苹果的故事；大气压强：马德堡半球实验；电磁感应现象：法拉第和他的发电机等.
三、角色换位法
教师引导学生站在发现者的高度研究问题、发现问题、做出猜想、进行科学探究、得出结论,最后向学生讲述这是某位科学家的成果并介绍该科学家.例如“欧姆定律”教学中物理学史的渗透.课堂引入：如何改变电路中灯泡的亮度?学生回答：更换电池或改变电路中的电阻.教师提出问题：电流和电压、电阻有什么关系?学生做出猜想.教师设计实验（注意控制变量法的应用及表格设计）.学生进行实验并收集证据.教师评价证据是否支持猜想（注意图像法的使用）.学生得出结论（注意语言严谨）.最后教师介绍欧姆的故事,增加学生的学习热情.
这种物理学史渗透法是初中物理阶段重要实验、重要章节的常见教法,能够让学生学会更系统的研究问题的能力、更为严谨的实验操作流程以及语言归纳方法,让学生认识到科学家探究的不易.教师只要帮助学生了解和感知科学家的精神,无须偏重故事的介绍,转移重点.在苏科版教材中可采用此方法的章节有一些,比如,压力压强：介绍帕斯卡；浮力：介绍阿基米德；焦耳定律：介绍焦耳.
四、历程完善法
通过介绍科学家曲折漫长的纠错或完善的历程,引导学生最终回归真相.例如下面“牛顿第一定律”教学中物理学史的渗透.
1.亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因.现象：在平直的路上推车,车才能运动；停止用力,车子就要停下来.教师提问：“你认为这个观点有什么问题吗?”学生一定会有不同的观点.由于学生已经看过课本及相关资料,所以学生马上会得出这个观点是错误的结论,但是在不少学生的心中还是存在着疑问的.在学生提出自己的观点后,教师指出：“亚里士多德的观点一直统治人们的思想将近2000年,直到300年前才由伽利略提出：力不是维持物体运动的原因,物体的运动不需要力来维持.”
2.伽利略的观点：物体运动不需要力來维持.教师提问：“假如你是伽利略,你会寻找怎样的方法去推翻亚里士多德维持将近2000年的错误论点?”（教师给学生充分展示思维过程的机会,让他们去探求物理规律,让每一个学生都能够深刻体会物体运动的原因.）教师引导学生进行伽利略斜面实验并指出：“伽利略实验对科学研究的启示：正确实验+合理的假设推理.在我们今天看来这是一个非常简单的道理,但是在发现它的最初往往是非常艰难的,伽利略在充分的事实和理论依据的基础上,靠坚强的意志和信念,终于获得成功.”
3.笛卡儿的观点：如果没有其他原因,运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动并且一直运动下去.笛卡儿是一位和伽利略同时代的法国科学家,他进一步完善了伽利略的观点.
4.牛顿的观点：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止.
牛顿成功的秘密：站在巨人的肩上进行质疑和完善.学生通过历史故事以及动手实验认识到：一个规律的发现并不是一帆风顺的,我们允许有错误,但我们要在认识错误中纠错,找出原因.学生通过学习这样的过程向科学家致敬,培养敢于质疑的勇气和意识.在学生学到知识的同时,对学生进行情感教育.教材中可采用此方法的章节有一些,比如探索更小的微粒：介绍道尔顿的蛋糕模型和卢瑟福的原子模型；宇宙探秘：介绍托勒密的地心说和哥白尼的日心说；能量转化的基本规律：介绍永动机.
在初中物理教学中,渗透物理学史能达到良好的教学效果,从而提升学生的科学素养,丰富学生的认识,把物理学习和人相联系,让物理知识变得更有生命、更有活力.
（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验中学）
物理学史论文参考资料：
结论：渗透物理学史，创设乐学物理课堂为适合物理学史论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关物理学史高中总结2018开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
