原创《关注对话体文本，提升读写能力》：本论文主要论述了对话体文本论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
[摘 要]在小学语文教学中,对对话体文本的学习要重点关注.语文教师在课堂上要合理地引导学生对对话体文本进行学习,陶冶学生的思想感情,提高阅读能力.对话体文本可从以下几点进行教学：重视对话,在概括中关照;品读对话,在感悟中提升;续写对话,在读写中运用.
[关键词]关注 对话体文本 读写能力
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2016）01-073
对话,就是文章中人物的讲话,是写人、叙事类文章中常用的表达方式.对话体文本在苏教版教材的每一册中都占有一定的数量,如《北风和小鱼》《小河和青草》《你必须把这条鱼放掉！》《放飞蜻蜓》《石头书》《公仪休拒收礼物》等课文,都通过对话这种表达方式来推动故事情节的发展,或表现人物的特点,或揭示主题思想,为学生的习作、表达提供了很好的范例.
《我不是最弱小的》是一篇典型的对话体文本,情节简单,文字鲜活,在语言表达上又具有如下特点：细节中显真情,对话中明道理,题目中含深意,这三个特点均可作为阅读教学中“指向写作”的训练元素.本文以这篇课文为例,来探讨小学对话体文本的教学.
一、重视对话,在概括中关照
《我不是最弱小的》这篇文章,光从文字上来看,学生的阅读障碍不大,在具体分析学生学情的过程中,我们也发现,对故事内容的概括仍然是对话体文本阅读的一大难点.在实践中,我们发现学生在概括时会出现两种情况：一是直接忽略对话内容,二是对对话内容进行直接的阐述,让概括变得非常冗长,而且内容条理不清晰.学生在这过程中遇到的最大难点在于如何提取对话信息,用简洁的语言概括对话的内容,因此萨沙和妈妈的对话便是本课教学的难点,也是本课教学的重点.
师：刚刚同学们圈画出了这个故事主要的人和物,他们是——（板书出示）现在,你们能用几句简短的话说说他们之间到底发生了什么事吗?
1.指名一生概括课文主要内容,另一生评价.
2.引导学生关注文本中的对话.
预设：同学们在概括课文内容时,似乎都忽略了文中妈妈和萨沙的对话,这段对话是不是可有可无的?让我们一起来看看.（出示3-8小节）自由朗读这段对话,同桌互相说一说这段对话主要讲了什么.
师：他们的对话讲了什么?
生1：每个人都要保护比自己弱小的人.
生2：只有帮助比自己弱小的人,自己才有可能不是最弱小的.
师：正是他们聊了关于弱小的话题,萨沙才自觉地把雨衣盖在了比他更弱小的蔷薇花上.他的行为受到了爸爸、妈妈的影响.
师：看来,3-8小节的这段对话推动了故事情节的发展,概括时必不可少.（板书：对话）现在谁能完整地说一说这个故事的主要内容?
在概括时,要紧紧围绕萨沙和妈妈的对话,了解对话的内容、对话的主题——弱小.在朗读和引导中,明晰对话其实就是妈妈对萨沙的引导和影响,是概括中必不可少的一个环节.
二、品读对话,在感悟中提升
师：你知道他们为什么会这么做吗?让我们从萨沙和他妈妈的对话中读懂他们的心声.
1.出示阅读要求：同桌分角色有感情地朗读3-8小节,然后圈画出关键词,在文中做批注,写下自己的阅读感受.
2.指名同桌分角色朗读对话,请另一名同学读旁白,其他同学评价.
3.预设：提示语的使用效果.
“笑着回答”：“笑”能体现妈妈对萨沙的呵护和爱.在爸爸、妈妈、姐姐的心目中,萨沙是最弱小的,需要保护.
从“萨沙问道”中可感受到萨沙心中的疑惑.
反问：提示语在后,一般是突出说的话,你们从反问句中读出了什么?
4.比较阅读：体会情感的强弱、表达的效果.
（1）这么说我就是最弱小的了.
这么说我就是最弱小的了?
（2）要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?
要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的.
5.“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”萨沙为什么会这么说?
出示蔷薇花前后变化的句段,男女生对比读.（评：雨前的野蔷薇是那么芬芳扑鼻,雨中的蔷薇却柔弱可怜.）
引读：“萨沙朝着蔷薇丛走去.他掀起雨衣,盖在了粉红的蔷薇花上等”
现在你读懂萨沙说的这句话的意思了吗?（萨沙保护了比自己弱小的蔷薇花,就不是最弱小的了.）
6.课文的第7小节并不是对话,而是景物描写,作者为什么要在对话中插入?（用环境描写来连接故事,也能推动故事情节的发展.）
课堂上教师引导学生通过多种形式的朗读,读出对话的信息,然后引导学生一边读一边想,联系生活读懂人物的心声.
（1）了解提示语的“真”.本文中的对话是能推动故事情节发展的,而且提示语能表现人物的神态、说话的语气,提示语所在的位置不同,用不同的形式,特别是加上人物的动作、神态,语言表达会更生动.教师可引导学生关注提示语“笑着回答”.“笑”能体现妈妈对萨沙的呵护和爱.在爸爸、妈妈、姐姐的心目中,萨沙是最弱小的,需要保护.从“萨沙问道”中可感受萨沙心中的疑惑.从“萨沙反问道”可体会萨沙的不服气.
（2）品读反问句的“情”.通过对比阅读,学生感受到反问的作用是加强语气,把语句的思想、语气表现得更加鲜明、强烈.反问句式不但比一般陈述句的语气更有力,感 彩也更为鲜明.
（3）感受景物描写的“妙”.景物描写,一是交代故事发生的时间、地点,揭示作品的时代背景;二是渲染气氛,烘托人物心情;三是展示人物性格;四是推动情节的发展;五是借景抒情,情景交融.学生通过前后对照阅读,了解到在对话中插入景物描写,除了是和前文互相照应,更是故事发展必不可少的部分,也让文章生动了起来.
三、续写对话,在读写中运用
这篇对话体文本的独特之处除了在对话中运用提示语、反问句,还在于加入了景物描写,既推动了故事情节的发展,又衬托出萨沙对美丽而弱小的事物的关爱和保护的稚嫩童心.
师：看来,一段有内容、有意思的对话是可以推动故事情节发展的.提示语可以表现人物的神态、语气,提示语的位置不同,作用也不一样,而且对话中有时还可以加入恰当的环境描写,来推动故事情节的发展.如果让你来续写这个故事,你能不能用上刚才学到的一些本领?
学生的续写：
“‘现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?’萨沙问道.
‘你做得很好,就应该保护弱小.’妈妈抚摸着萨沙的头说.
爸爸过来说：‘好样的,真是我的好儿子.’
这时雨停了,天空出现了美丽的彩虹,蔷薇花挺了挺身子,她那粉红粉红的脸庞似乎更娇艳了.”
利用文本留白,让学生续编对话,以教材文本为支架,从读到写,将新的习作知识经验提升为类结构,便于学生迁移运用.
（责编 莫彩凤）
对话体文本论文参考资料：
结论：关注对话体文本，提升读写能力为适合对话体文本论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关对话文本开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
