原创《职业素养为导向中职英语教材改革》：该文是关于职业素养论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：教材是教学的重要依据,中职英语教材具有职业教育的独特性.为了培养学生职业英语素养和职业英语能力,本文针对现使用的中职英语教材语料特点,二次开发中职英语教材进行探索,提出多样化职业场景教学应当融入中职英语教材,明确英语对话中的人物职业角色定位,提炼英语对话中的操练句式,以及以赛促学,使中职英语教材能更加有效地培养学生的职场英语素养.
关键词：职业素养 职业能力 教材开发
近十来年,国家大力发展职业教育,进一步深化教育教学改革.2005年国务院决定,把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标.逐步建立有别于普通教育的,具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度.《中等职业学校英语教学大纲》指出,中职学校英语课程要在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成“职场英语”的应用能力.
有学者认为,职教英语重要组成部分是教材.有效培养学生的职业素养,从分析教材内容着手,满足学习者的需求（李娟维,2015；周雪林,1996）.外语教材的评价标准和具体的评价方法,既有教材的评价标准和评价项目,也有英语教材评价方法（Tomlinson,1998；Sheldon,1988）.应采用适当的教材评价方式,评价英语教材.第一,根据课程教学大纲或评估一览表逐项调查某一教材；第二,通过问卷调查或访谈了解使用该教材的师生的意见；第三,对数种教材的特点进行比较；第四,如有可能,还可以进行教材使用效果的实验研究（刘素琴,2016；钱媛,1995）.
本文以职业院校所用英语教材,即浙江省编中等职业学校的英语教材作为依据.以浙江省机电技师学院为例,非英语专业学生,以及英语专业低年级段学生均使用《浙江省中等职业学校课本（英语）》.
一、教材研究结果
1.中职英语凸显职业素养
中职和普高英语教材,编写依据不同,中职英语依据《新大纲》,而普高英语依据《课程标准（实验）》.编写依据对课程安排有指导性意义.中职英语由基础模块、职业模块和扩展模块三部分组成.普通高中英语教材由必修课本和选修课本组成.由此可見,中职英语更加注重职业能力和职业素养.根据新大纲所描述,与职业能力培养最为相关的模块,即职业模块,可整合为相关专业课.省编中职英语教材虽然没有以三个模块为依据编写,但是通过备课研读教材,以及从课堂学生上课反馈发现,省编中职英语渗透了职场英语应用能力的培养.
中职《英语一》侧重的话题,包括个人信息（personal information）、时间（time）、校园生活（school life）、购物（shopping）等等.其中前三个话题贴近日常生活.关于人与人用英语打交道沟通,虽然与职场没有直接联系,但是学好这些话题的英语表达法,可以用于和客户打交道当中.虽然每个单元话题均有语篇,但篇幅短且仅有一篇,单元的教学重心侧重在对话教学.
2.对话活用,中职英语紧扣职业素养意识培养
依据教学大纲,中职英语凸显日常对话及其在职场的重要性.与普通高中英语教材相比较,中职英语注重对话训练,偏重职场英语能力.因为学生学情不同,因其针对中职学生英语学习兴趣低、英语基础差的实际情况,故教材的内容相对简单,但是同时,凸显出以职业能力导向的职业素养.以第一册为例,每个单元均有对话.每个单元由section A、section B和section C组成.其中,section B包含日常对话.从中职英语一可知,每个单元均渗透职业能力.特别从第四单元到第六单元,这几个单元的对话,都是职业场景中的对话.具体见表1.
从表1可知,中职英语呈现出的句子均与职业相关.尽管第一单元到第三单元,讲述职业场景对话较少,但是均渗透职业理念.第一单元话题自我介绍,与职业中的个人信息介绍相关,初次认识人会用到的英语表达法.第二单元话题时间,与服务行业用英语表达时间信息,或者交流时刻表信息有关；第三单元,尽管话题是校园生活,但是介绍了一个职业,即学生熟悉的教师职业,从教师职业入手可以分析.从第四单元开始,一直到第六单元,均有职业场景的对话,商场服务员、餐厅服务员、旅行社导游.以职业素养培养为导向,依托教材教学互动,促进学生习得相关职业场景英语表达.学习中职英语教材的同时,学生逐渐理解并树立职业生涯教育意识.
3.多样化职业场景教学应当融入英语教材
培养中职学生职业英语交际能力和应用能力.在此文中所列的中职英语教材已经有渗透.如第四单元的shopping（购物）,即可以店员的身份,介绍有哪些可以买的衣服,也可以顾客的身份,询问外籍店员商品信息.以此类推,第四单元和第五单元的对话,均可以在相近的职业场合运用.
尽管教材有涉及相关职业场景,但是,没有深挖相关的职业场景.首先,职业场景中的角色定位不够明确.对话的人物设定只有名字,没有该人物在职业角色的鲜明设定.教师只能通过自己设计职业场景活动,虚拟人物身份,对教材进行开发.中职英语课堂教学中,教师请学生发挥想象,根据现有文本,进入职业英语教学场景,习得职业英语.
此外,中职英语教材中,提供的职业场景较为单一,可以提供职场人即学即用的实用句子较少.一方面,一个单元涵盖一个职业场景的实用对话,已经不能满足学生职业素养的学习需求.因此教学中,为了满足学生职业英语学习需求,教师得进一步思考已有的职场背景知识,投放到课堂教学中.以贴近学生已有的背景知识为起点,进行职业英语教学.另一方面,其他版本的中职英语教材有改善,提供职业场景卡片.但是,教材中的对话为段落形式.操练句型得由教师针对学生学情归纳总结,辅助教学活动,促使学生完成相关职场英语表达.
4.以教材辅助参赛集训,提升学生职业能力
2011年,人力资源和社会保障部职业能力建设司强调,加强职业技能竞赛统筹管理.完善职业技能竞赛管理制度、政策措施和工作流程,进一步规范各种奖励表彰办法,统一各类竞赛工作标准和程序.
针对中职英语学科的竞赛,笔者认为,英语职业技能竞赛针对职业英语应用能力.具体体现在生活和职业场景中的语言实用能力,信息处理能力、沟通能力、表达与应答能力等职业能力和爱岗敬业、有职业道德、安全生产等职业素养.这些职业素养的培养,应当落实在常态化的中职英语教学中.
从教材和教师两方面着手,提升学生职业英语素养.为了帮助学生能在职业技能竞赛中取得好成绩,需要适合的职业英语教材.通过一个接一个单元的锻炼,进行中职学生职业情感教育,包括“职业道德”,“明确职业生涯规划的重要性”等等.综合培养职校学生沟通能力、信息处理能力、创新能力和思辨能力等职业能力.以中职英语教材为辅助,促进培养学生职业素养.此外,教师通过带领学生参加比赛,近距离观摩职业技能竞赛场面,可以了解培养职业英语应用能力的落脚点.
二、小结
通过分析中职英语教材,结合中职教学实际,发现中职英语始终贯穿职场英语应用能力.同时,职业生涯规划也融入中职英语教材.从中职教材《英语一》可知,省编中职英语教材遵循大纲的精神,从高一开始,就穿插与职场相关的英语教学.剖析中职英语教材,以多样化方式用好教材,为职场英语教学服务,更是为了培养学生的职场英语应用能力和职业素养.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社,2009.
[2]刘素琴.“十二五”职业教育国家规划教材中高职英语类教材对比研究[J].北京经济管理职业学院学报,2016,31（3）.
[3]李娟维.浅谈中职英语教学中职业素养的培养[J].职业,2015（5）.
[4]钱媛.介绍一份教材评估一览表[J].外语界, 1995（1）.
（作者单位：浙江省机电技师学院）
职业素养论文参考资料：
结论：职业素养为导向中职英语教材改革为关于职业素养方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关请简述职业选择的作用论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
