原创《小学阶段绘本阅读教学需要注意几项原则》：此文是一篇绘本论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：“绘本”又称为“图画书”（picture books）.最早出现在欧洲,指的是通过文字及和其对应的插画两种表现形式相互交融,相辅相成,共同传达情感和主题,是视觉的、语言的、审美的、教化的多重融合的结合.作为儿童的“人生第一书”和他们最早接触的文学作品形式,对于儿童心灵和精神世界的成长具有不可替代的作用.本文分析了绘本小学阶段绘本阅读教学需要注意的几项原则.
关键词：小学生;绘本阅读;原则
从人类的发展史上看,图画语言要早于文字语言,它比文字符号更加直观,表达的系统更符合儿童形象性思维的特点,而且随着传媒科技的飞速发展,我们已经不可逆转地进入了“读图时代”.儿童正处于“读图”年龄段,他们的思维是一种具体形象性的思维,是一种表象的思维,而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发孩子的兴趣,也更符合儿童早期阅读的特点和习惯,更能让孩子感受到阅读的乐趣.新西兰图书馆馆员多罗西·怀特在《关于孩子们的书》中曾说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书,是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书.一个孩子从绘本中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书.”因此,绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节,它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段.小学生阅读绘本是幼儿阅读的延展,借助丰富的图画使他们在阅读文字时觉得更为简单,通过直观化的绘本内容,孩子吸收、转化着各种观点,并促使他们积极地向纯文字阅读过渡,无形中便培养出精湛的语文阅读能力.在具体绘本阅读教学实践中我们应需要注意以下几项原则：
一、尊重小学生绘本阅读的主体性
小学生因为年龄小,阅历少,在他们的审美心理结构中,顺应能力较强,而同化能力较弱,使他们极易沉入作品,把自己整个交给作品,并被作品引导着前进.他们可塑性强,易感、易接受各种艺术形式和思想情感、易被规范整合,这既是优点也是弱点,完全取决于他们接受的作品的品质和品味.当前小学阶段的绘本阅读往往过于注重工具性价值,过于注重阅读技能和表达能力的提升,总想通过阅读教学让孩子明白什么道理,常常忽视他们对阅读活动的内在感受,忽视他们内在的生命体验和精神需要.教师不恰当的教育干预导致绘本阅读活动主体错位,导致“儿童本位”缺失.其深层次的原因,是当前幼儿绘本阅读教学活动对儿童的认识普遍不够,或者观念上虽有所认识,但缺乏切实可行的操作策略. 教师只有抛弃自己的阅读成见,拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间,才能真正做到平等参和和引导,而不必带着“非得给些价值观”的使命来导 读;才能真正尊重孩子们独特的阅读感受,而决不压抑孩子的奇想和乐趣;才能让阅读走进孩子们的心,让孩子们真正享受到阅读的快乐.但这并意味着排斥教师的角色参和.儿童阅读时,有时会因为阅读经验或能力的制约,感到读不懂,这时就需要教师的支持,或提出问题、或讲述画面、或讨论交流、或创设情境,师生共读的情景会优化阅读过程.教师的引导应基于对儿童原先的阅读感受、阅读方式、情感体验、思维方式的尊重,任何操之过急的不恰当干预和不适时介入,都会影响儿童阅读的心境.
二、筛选贴近小学生生活的作品,引导他们主动观察
美国教育家杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上,经验是个体的现实生活”.我们在实际工作中,努力根据小学生的年龄特征、实际需要选择适合他们的绘本,既不能像幼儿绘本那样简单,又不能像高年级那样复杂,因为绘本的阅读是涉及到小学生的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程,他们在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的.如今市面上有着各式各样的绘本,自然有适合他们阅读的,也有不适合的.如果绘本的图画艺术性强,非常富有情感,故事的主题来自于他们的生活经验,能引发他们共鸣的,那么他们就能主动观察,在心中展现出丰富饱满的形象,否则,幼儿如何能吸取到丰富的文学营养呢?
三、创设小学生喜欢的游戏情境,探究地阅读绘本
当阅读引起了强烈的情感共鸣时,他们常常会不由自主的以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应.当他们听到故事的 部分时或是阅读之后,自身的角色往往会从一个听众变成一个游戏者,在游戏的情境中,他们不是孤立存在的,有了伙伴的互动,大家可以共享对故事的不同见解,他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应,这也是他们进一步将动作和语言结合起来表现对故事的理解,这样的游戏方式能促进他们更深入地探究绘本.
在游戏的情境中他们理解故事相对而言会比较容易些.如果设置了游戏的场景,并给孩子们提供相应的服装等物品,再配上对应的语言、表情、感情、动作,他们就能通过多种感官进入故事的情境.游戏的情境随他们自己把握,可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊,直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏,充分感受绘本阅读的快乐.
四、多元评价,保障“读说写”一体绘本阅读教学的开展
为了鼓励学生的持续阅读,保证阅读的数量,提高阅读的质量,激发学生广泛阅读的兴趣,我们对学生实施多元评价,为他们创造展示阅读的机会.
1.积极的阅读评价
在绘本阅读评价中,我们采用形式多样的评价方式.在教室里建立班级书架,开辟绘本阅读角,定期推荐优秀的绘本,展出学生的读书作品.设计读书评比表,如“小书虫”“比一比”等.专门设计了“绘本阅读章”和“小书虫奖章”“小书虫喜报”等.设计“阅读存折”,建立“阅读银行”,每学期评选 “阅读明星”.
2.多彩的展示活动
为了展示学生的阅读成果,每学期我们都会开展形式多样的阅读活动.如,班级读书会,好书分享活动,绘本推荐比赛,阅读摘录卡比赛,绘本创编比赛,晒书节,诗歌朗诵会等等,形式多样,趣味盎然的展示活动让每位学生都有一个汲取知识、展示才华的自由空间.
阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受,更多的是细节的领悟和心灵的体会.孩子们在和绘本进行心灵对话中,必定会开阔眼界,丰富内心,升华境界,健全人格.而当我们和孩子一起阅读绘本故事时,仿佛自己也穿越时空回到了童年时光,眼中的世界也因此而变得更美好.就让我们和孩子共同去亲近绘本,感受阅读的魅力的同时促进他们的学习和身心的健康发展.
绘本论文参考资料：
结论：小学阶段绘本阅读教学需要注意几项原则为适合绘本论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关蒲蒲兰绘本馆开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
