原创《同伴行为对教育期望影响性别差异》：该文是关于期望论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
[摘 要]本研究使用“中国教育追踪调查”（CEPS）2013-2014年基线数据,探讨同伴行为对学生教育期望的影响及其性别差异.研究发现,初中生的教育期望存在性别差异,而且女生的教育期望显著高于男生；同伴的积极行为会提升个人的教育期望,而同伴的消极行为会降低个人的教育期望；同伴的积极行为对男生教育期望的影响效应显著高于女生,而同伴的消极行为对个人教育期望的影响不存在性别差异.因此,应充分发挥同伴的积极影响,努力减少或消除同伴的消极影响,缩小 在教育期望上的差异,进而促进男生在学业上的成就.
[关键词]同伴行为；教育期望；性别差异；CEPS
[中图分类号] G455 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）02-0022-06
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.005
一、研究背景
在初中生成长和社会化的过程中,同伴扮演着举足轻重的作用.一方面,随着初中生在校时间的增加,和同伴进行交流频率逐渐提升,同伴交往构成了其社会交往中重要的人际环境；另一方面,该时期也是初中生认知、情感和能力不断发展变化的关键阶段,对同伴影响的反应更加敏感.有学者认为,儿童成长的唯一决定因素是同伴群体而非家庭[1].
目前,大量研究也已经证实了同伴对个体发展所产生的重要影响,即同伴的积极行为会对个体产生积极的影响,使其也表现出积极向上的倾向；而同伴的失范行为会对个体产生消极影响,导致其产生一系列的问题行为.权小娟利用多层次模型对某高等院校的学生数据进行分析后发现,同伴群体的高考成绩越高,个体的学习成绩也越高,而班级中的同伴对个体学习成绩的影响甚至超过了个体学习能力的影响[2]. 等学者通过对青少年偏差行为的同伴影响效应进行元分析及研究后发现,在青少年发展的早期和中期阶段,个体易受同伴的影响而产生偏差行为[3].同时,还有学者发现,同伴甚至会对青少年的体重以及抑郁指数产生影响[4] [5].
总体来看,以往的研究主要集中于同伴对个体的成绩、偏差行为、身心健康等方面产生的作用及影响,而这些影响大多是个体外在结果的表现.那么同伴对于青少年自我期望这一内在感知是否同样会产生影響呢?对该方面的研究目前涉及较少.在《现代汉语词典》中,期望即对未来的事物或人的前途有所希望和等待[6].而自我期望是期望的一种,它的主体和对象都是个体自身,其中又包括自我教育期望、自我行为期望、自我人际关系期望等不同形式.本文所关注的自我期望主要是指学生的自我教育期望,即个体对自身未来所能达到的最终教育水平或学历的期待.本文将从同伴行为对学生自我教育期望的影响入手,在探讨影响效应的同时,对该影响效应的性别差异进行更深入的探究.同伴行为是否会影响学生的教育期望?同伴对于不同性别学生的教育期望是否会产生不同的影响?旨在为同伴群体对个体产生的影响方面进行补充,同时为教师对学生的管理提供参考.
二、文献回顾和研究假设
(一)同伴行为影响青少年认知、态度及行为的理论基础
首次将同伴作用应用于教育研究中的是科尔曼,其在1966年发布的《关于教育机会均等的报告》（Equality of Educational Opportunity）中指出,除了家庭背景外,同伴是影响学生学业成绩的另一重要因素.那么,同伴是如何对个体产生影响的呢?
以班杜拉为代表的社会认知理论认为,观察学习是社会学习的主要方式.在青少年认知和态度形成的过程中,其主要通过观察同伴的行为来进行自我概念和行为塑造[7].已有研究也证明,学生会通过观察同伴的不当行为并进行模仿.相反,他们也会注意到身边努力学习的同伴,并向他们看齐[8].不论产生哪种影响,最终的结果都是学生的行为和同伴的行为逐渐趋同.Sherif认为,青少年的态度是在和同伴进行交往的过程中形成的[9].该观点和信息交换理论类似,即同伴主要通过和个体的日常沟通、交流以及反馈产生影响.在交流过程中,同伴对其赞同或不赞同的观点进行回应,这种响应会反馈给个体不同的讯息,从而影响个体自身认知和态度的形成[10].
虽然在不同理论中对于同伴行为的影响机制做出了不同解释,但毫无疑问的是,同伴的行为会对青少年的认知、观念和行为产生不可估量的影响,而众多学者也开始在中国的背景下探讨同伴行为及其产生的作用和影响.
(二)同伴和自我教育期望的研究
同伴是青少年进入中学后对其发展产生重要作用的群体,如果同伴重视教育的作用并对学习的重要性持肯定态度,那么青少年也会重视自身学业的发展,从而提升自己的学业期望和学业追求[11].
Haller 和Butterworth较早关注到了同伴影响,并利用密歇根州某地区的数据对其进行了验证,发现同伴对个体的职业期望和教育期望存在正向影响[12].Aunola通过对339名九年级学生进行分组,以研究青少年及其同伴教育期望的相近程度,发现相同组内的个体教育期望基本相似[13].还有部分研究发现,学校或家庭阶层的效应通过同伴对个体的教育期望产生影响.Mcdill和Coleman就家庭和同伴对学生进入大学意愿的影响进行研究后发现,成长于优势阶层家庭的青少年,其同辈群体多拥有优秀品质,使他们更倾向于进入大学继续学习.而个体所在学校阶层越高,其同辈的上进程度也越高,从而会提升个体的教育期望[14].总之,同伴是影响个体教育期望的重要因素.
(三)同伴对个体教育期望影响的性别差异研究
期望论文参考资料：
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