原创《图标在自主性区域游戏中作用》：本文是一篇关于自主性论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
图标作为游戏活动的 物质材料,其直观、形象的特点充分地吸引着幼儿,成为了幼儿自主游戏的好帮手.图标能帮助幼儿以最快的速度了解游戏规则,知晓游戏玩法和思路,从而创造性地进行游戏活动.
一、有助于幼儿自主选择游戏
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”.教育过程中,教师要尊重幼儿的意愿,满足幼儿的需求,培养幼儿的兴趣,凸显出幼儿“自主”“自信”的主体精神,以培养幼儿自我发展的内在动力.这样的价值取向有助于幼儿养成终身受益的良好品质.
教师利用图标设计的“插牌”游戏,使幼儿明确了游戏内容,从而自主选择游戏活动,满足了幼儿自主选择游戏的需要.例如,幼儿画出形象的水果放到“水果超市”中,供其他幼儿进行买卖水果活动.由于孩子们都非常喜欢玩买卖水果的游戏,所以“水果超市”中有时候会人满为患.为了控制人数,教师引导幼儿设计游戏卡片,幼儿凭游戏卡片进入游戏区,进区后将卡片插入游戏袋中.如果游戏袋已经插满了,那么其他幼儿就不能再进入该区域.幼儿可以先到其他区域进行游戏,等“水果超市”中有“空位”了,再进入该区域.
中班的游戏插牌区,我们设计了“娃娃家”“迷你万象城”“清河茶苑”“小舞台”“面包坊”等游戏,幼儿按小组自由进行“插牌”游戏.“挂牌”游戏也可以运用图标,让幼儿自主选择喜欢的游戏.教师将搭积木、玩沙、敲小鼓等游戏用图标设计成不同的挂牌,幼儿可根据自己的兴趣,自主选择游戏活动.
随着年龄的增加,幼儿的能力也在不断增强,大班幼儿在游戏中能自主调整游戏内容.例如,在“小舞台”游戏中,幼儿根据自身的特长来决定自己想要表演的节目.有的幼儿想表演唱歌,他就在节目单上画一个话筒的图标；有的幼儿想朗诵儿歌,他就在节目单上画一张嘴巴；有的幼儿想表演跳舞,他就在节目单上画一个单线条舞蹈的小人；有的幼儿想表演童话剧,他就在节目单上画出童话剧中的某个主角形象等幼儿的选择多种多样,我们的表演节目单也在每天更新.
二、有助于幼儿明确游戏规则
喜爱游戏是孩子的天性.很多人都认为,幼儿早期的游戏只是“玩耍游戏”,无所谓“规则性”,而“规则游戏”也只是幼儿游戏发展到一定的年龄阶段才出现的.固然,我们不能违背和否认“规则游戏是幼儿在学前中期才开始出现的”这一客观规律,但我们同样也不能否认“规则是游戏本质的特征”,游戏具有规则性.因此,游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动、实现游戏性体验的前提,我们必须要严格遵守.
(一)提示幼儿自觉有序地摆放材料
游戏结束后,幼儿们经常将游戏材料随手放置,不知道要将其收放整齐归类.区域里经常是凌乱无序的,以致下一次开展游戏时找不到所需要的材料.
小班幼儿年龄较小,复杂的图标还无法理解,只能看懂一些具体形象的简单图标.教师可将游戏材料的图片贴在材料柜上,用以引导、提示幼儿游戏后将材料摆放到相应位置.根据图标,幼儿慢慢学会了正确地拿放自己所需的材料,并在潜移默化中逐渐培养了自主性和有序性.
中班幼儿较小班有了一定的进步,教师可用简单的图形、符号等来表现玩具的特征,将其贴在材料柜上,以引导幼儿正确地摆放游戏材料.例如：教师把彩色贴纸剪成不同的图形,贴在摆放彩色小积木的玩具柜上,以提示幼儿将彩色小积木摆放在该处.对于班级中的清水积木材料柜,教师就用无色的图标表示.班级中其他游戏的材料柜,我们也都可以贴上类似的图标.
大班幼儿的动手能力和思维能力都有了较大的提高.于是,我们引导幼儿自己设计图标,并要求图标能表现出游戏材料的主要特征,然后将幼儿所设计的图标贴在材料柜上.例如,大班“老刘烧烤”游戏中,幼儿自己设计了烧烤材料的图标：用线条画出烧烤炉和烧烤食物.教师再将其贴在材料柜上,方便了幼儿有条理地取放游戏材料.
(二)引导幼儿自觉遵守游戏规则
幼儿年龄小,规则意识不强,我们经常看到教师一遍又一遍地强调：“玩具要收整齐,要放回原处等”,可是收效甚微,幼儿烦,教师更累.究其原因,这是教师单方面制订规则所导致的.于是,经过不断的探索和研究,如今我们制订规则时都会和幼儿一起商讨,所制订出的规则时也是幼儿活动中所需要的.教师和幼儿一起将规则画成直观形象的图示,以便于幼儿记忆和遵守.如,中班的拼插游戏中,贴上图标后,幼儿就知道在这个活动中需要拼插制造各种小玩具,而不会拿着玩具茫然无措.大班的“美发屋”中,教师先组织幼儿讨论游戏规则,再由幼儿将规则画成不同的图标,以提示大家遵守.例如,规定4个人进行游戏,游戏中“理发师”应注意“顾客”的安全,“顾客”不能随意拿取“理发师”的工具,等等.规则的养成不仅影响着区域活动的正常开展,而且影响着幼儿自主性的发展,更关系到幼儿良好行为习惯的养成.通过图标的暗示,幼儿渐渐明白,在区域活动中只有遵守游戏规则,才能保证活动的顺利完成.
三、有助于促进游戏情节的发展
幼儿的年龄、智力、社会经验和解决问题的能力等各方面都有差异,因此,在游戏过程中,幼儿们的游戏水平会参差不齐.当开展新的游戏时,有的幼儿不仅会模仿游戏情节,而且还能创造性地想象出游戏情节的发展；而有的幼儿则需要别人的帮助,才能顺利地进行游戏.
在“娃娃家”游戏中,小班幼儿经常会反复操作工具,如重复炒菜的动作,这是幼儿的年龄特点所决定的.经过一段时间的游戏后,教师开始引导幼儿有情节地开展游戏.师幼之间就“在家里还可以做些什么”展开了讨论,教师再引导幼儿将讨论的结果用图标画出来.通过图标的运用,幼儿可以走出家庭去“超市”,先买菜,再烧饭,最后喂“宝宝”吃饭、喝牛奶等.图标促进了游戏情节的发展,进而推动了游戏的发展.
中、大班幼儿的独立性、想象力和创造力都在不断提高,教师就鼓励幼儿自己设计游戏玩法,用图标记录下来后再向同伴介绍.如,大班准备开展“解放军”游戏,教师鼓励幼儿自己设计图标,决定游戏玩法.幼儿们设计了帽子（表示穿戴好军服）、哨子（表示排队）、手（表示敬礼）、坦克（玩开坦克游戏）等图标,“解放军”游戏的情节瞬间就明朗了.幼儿还可以根据自己的需要,临时增加图标,以丰富游戏情节.例如,画上“壕沟”,表示“解放军”在跨大步向前冲；画上“铁丝网”,表示“解放军”在穿越障碍、匍匐前进；画上“纸团”,表示“解放军”在寻找“地雷”；等等.
自主性论文参考资料：
结论：图标在自主性区域游戏中作用为适合自主性论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关儿童自主性开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
