原创《高职外贸单证实务慕课教师角色转型策略》：本论文可用于外贸单证实务论文范文参考下载，外贸单证实务相关论文写作参考研究。
【摘 要】分析“外贸单证实务”慕课对教师角色的影响,确立“外贸单证实务”慕课教师角色定位,提出“外贸单证实务”慕课教师角色转型策略.
【关键词】外贸单证实务 慕课 教师角色 转型策略
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0102-02
大规模开放在线课程,简称“MOOC”,即慕课,是最近几年涌现出来的一种在线课程开发模式.慕课通过运用现代化教学手段改造传统课堂,应用新技术与手段不断提高课程信息化建设水平,为教育的发展带来新的理念和动力,使教育内容、方法和模式发生深刻变革.慕课背景下的教师角色已发生的重要变化,教师不再是传统的知识传授者,而是一种信息技术和开放的教育理念支撑下的多元化角色.广西职业技术学院自2013年启动“外贸单证实务”慕课建设并投入使用以来,专业教学团队的教师角色转型已取得初步成效.
一、“外贸单证实务”慕课对教师角色的影响
（一）“外贸单证实务”慕课对教师工作模式的影响.在传统的“外贸单证实务”课堂中,教师是知识和技能的传授者,一般由主讲教师把课程相关理论和操作技能在课堂上讲授给学生.教师只需处理好教学内容和教案等就可以从容应对正常教学.在“外贸单证实务”慕课情况下,需要一个教学团队的相互协作才能够完成,因为在慕课建设以及使用中包括录制微视频、制作课件、单证批改、论坛答疑等很多环节.此外,使用“外贸单证实务”慕课的教师与传统教师还有一个重要的区别,即慕课教师需要在论坛与学生进行互动讨论、答疑、单证批改及反馈等,并根据学生对知识和技能的掌握情况对慕课网站的教学内容和课程设计进行及时的调整.
（二）“外贸单证实务”慕课对师生关系的影响.在传统的“外贸单证实务”课堂中,教师是授课者,学生是学习者,教师负责授课,学生负责知识的学习和接受.师生关系是以教师为主体,教师主导课堂的所有活动,教师将知识硬性地“教”给学生,而学生只能被动地接受.广西职业技术学院在启用“外贸单证实务”慕课后,课堂中师生关系发生重大变化,如同导演和演员的关系,教师在课堂中扮演导演的角色,启发学生演员如何“表演”.“外贸单证实务”慕课中,学生为师生关系的主体,不再是被动地接受知识和技能,而是在教师的引导协助下主动地探究新知识.特别是在翻转课堂中,教师的引导作用意义重大,教师需调动学生学习的积极性,为学生提供学习所需的一切帮助.
（三）“外贸单证实务”慕课对教师素质提出更高的要求.在传统的“外贸单证实务”课堂中,教师只要具备扎实的专业知识、技能和授课技巧,就完全能够胜任教师的角色.“外贸单证实务”慕课中,教师则要承担更多的任务,对教师素质和能力也提出了更高要求.在微视频的录制中,教师在教学的手段、方式以及教学内容的选择都需要精心的准备；在翻转课堂教学过程中互动是常态,需要教师更深刻理解“导演”的角色和技巧；在技术上,需要教师掌握基于网络的网络测评及互动技术,从而满足跟学生在论坛互动和解答疑难问题；在分析学生学习和考核情况时,教师需要掌握数据挖掘、大数据分析等最新的网络技术等,这些都需要教师不断地学习专业之外的知识和技能,才能更好扮演慕课教师的角色.
（四）“外贸单证实务”慕课对教师主观情感带来冲击.在大规模开放在线课程背景下,教师已经不再是学生获取知识的唯一途径,教师的重要性及权威性都受到了很大的冲击.“外贸单证实务”慕课对教师的素质和能力也提出了更多更高的要求,需要教师承担更多的职责和任务,需要教师转变角色以适应全新的课堂模式.在这样的背景下,慕课对教师主观情感的冲击是显然易见的,需要教师从心态和教学理念上不断调整.从另外一个角度看,如果教师能够理解“外贸单证实务”慕课对教师角色所带来的积极影响,就会不断掌握新知识新技能,丰富教学手段和完善教学理念去适应慕课课程对教师角色的新要求.
二、“外贸单证实务”慕课教学教师角色定位
（一）教师由知识的传授者变为慕课资源的创设者和传播者.在“外贸单证实务”慕课中,教师不再是主导知识和技能的讲授者,而是变为慕课资源的创设者和传递者.教师需根据“外贸单证实务”课程知识资源以“微视频、小测验、单证制作和实时解答”等形式传送至慕课网站,为学生的自主学习提供最方便化的学习方式和条件,以网络手段丰富“外贸单证实务”课程知识和技能.在翻转课堂中,教师主要是启发学生认知,吸引和激发学生的学习热情,师生关系变成为学习伙伴,知识和技能的传播过程更加立体.总之,在“外贸单证实务”慕课中,作为慕课资源的创设者的教师需要采取多种形式来充实自我,实现角色的转型,并能够在信息化环境下开展有效教学与进行协同知识创新.
（二）教师由课堂知识的传授者转变为交流互动的组织参与者.在传统的“外贸单证实务”课堂中,教师充当了知识传授者和课堂控制者的角色.课堂上学生是被动接受知识,基本处于被控制、被支配的状态.慕课中,由于引进了创新型的翻转课堂教学模式,学生课前可以在宿舍或图书馆等场所利用手机或其他电子设备自主选择课程内容进行学习,在课堂上则主要是通过师生以及学生同伴之间的交流互动来讨论、分析和共同解决制作单据中遇到的问题.翻转课堂中,教师可以真正帮助学生有效地内化课前自主学习的知识,使课堂真正成为教师与学生、学生与同伴之间深度交流互动的学习场所,教师由传统课堂知识的传授者转变为交流互动的组织参与者.
（三）教师由学生学习效果评价主导评价者变为次要评价者.在传统的“外贸单证实务”课程评价中,主要是由教师根据学生学习情况通过试卷的考核方式评价学习效果,教师是学习效果评价的主导者.在“外贸单证实务”慕课中,学生学习效果的评价则更为多元化,评价更为客观和公平.学生在慕课网站观看视频时,可以根据学习的进程随时插入单据随堂测试检验学习者的理解和掌握程度；课后在线测试可以及时对学生的答题和制单情况进行检验,学生学习效果主要是在慕课网站系统进行自动初步评价,学生可以随时了解自己掌握知识和技能的程度；在翻转课堂中,教师可以根据学生交流的表现做出评价,再将以上的评价综合做终结性评价作为学生“外贸单证实务”课程最终学习成绩.在这个评价体系中,教师的评价已经在学生评价之后,学生可以在学习过程中主导自己课程的学习评价,这种自我评价的方式有效地促进了学生的自我教育和自我改变,教师对学生学习效果评价由主导者变为次要评价者.
外贸单证实务论文参考资料：
结论：高职外贸单证实务慕课教师角色转型策略为关于外贸单证实务方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关外贸单证实务论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
