原创《团体心理辅导应用于体验式德育的可行性》：本论文可用于心理辅导论文范文参考下载，心理辅导相关论文写作参考研究。
【摘 要】随着改革开放的不断深入,价值取向的多元化为大学生德育工作提出了新的挑战.本文简要阐述了关于“体验式德育”和“团体心理辅导”的相关理论.并论述了团体心理辅导引入大学生德育工作的可行性.
【关键词】团体心理辅导 体验式德育 大学生
【中图分类号】G448 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0203-02
随着改革开放地不断深入,社会利益格局的调整,大学生的思想观念发生了巨大变化,出现了价值取向的多元化.而传统德育的方式方法跟不上时展的需要,以致出现低效甚至无效.这主要是由于思想道德教育方法落后、实践不足,常常将德育的终极性目标与各个阶段的发展性目标相混淆,过分地强调终极性目标,让大学生感觉太过“高大上”自己无法达到,而对道德产追求生逆反心理.德育教育是将道德准则通过学生的内化,而转化为人的内在品德的过程,应更多的注重学生的主观体验和接受效率,将道德理论教育和社会实践相结合.
一、体验式德育理论的提出
(一)体验式德育的概念
面对上述问题,一种新型的德育形式——体验式德育便应运而生了.体验式德育主要指教育者按照预定的教育内容和教育目标,对问题情境进行科学有效的设定.通过亲身经历使受教育者启动心智,达到感受、领悟和内省,并将认知内化并通过行为外化的目的.
(二)体验式德育的特征
从本质上看,体验式教育是学生认知、情感、道德和行为和谐发展的重要保证.体验式德育过程是一个融知、情、意、行为一体的内化系统,它具有三个特征：
1.实践性特征.实践是思想认识的基础,是道德品德形成、发展的基础.实践有利于激发学生的参与热情,培养其道德情感和道德意志,突出了教育的开放性和学生的主体作用.通过实践,内化道德观念、道德意识,积淀道德素质,促进受教育者更加知事、明理、道行,实现其全面发展.
2.主体性特征.人作为主体,富有个性色彩,他们时常根据自己获得的知识、经验等去感知、体验和感悟.因此道德的教育过程也体现出这一特点.
3.相关材料组成的.情境和材料是感性的,包括事件、以往经历、相关道具等.以上所有的环境和材料都是围绕问题创设的,为问题服务的,都是教育者以教育内容为目标,预先设定好的.
(三)“体验”在德育中的作用
1.教育所要达到的目标之一是使受教育者实现体验,形成新的感悟.因此,作为教育者要积极引领学生对外在世界进行丰富的体验,使其进一步对生命的意义产生深切的感悟,转变他们对三观的认识,使受教育者成为生命的真实体验者、主宰者和创造者.
2.体验是教育的本质.学习活动是学生生命的全部展开,需要其主体在认知、情感、意识等方面全身心的投入.要让学生能够学会知识、实践技能和经验,就必须让学生经历亲身实践,体验才是教育体现其内在价值的方式.
3.体验是达到教育目标的手段.通过创设个性化、开放性和针对性的情境,通过创设多种的体验方式,激发受教育者的无限潜能,时期对身边的世界产生深刻的体验,并发挥出自身潜力,使其身心得到充分发展.
二、团体心理辅导在体验式德育中的应用
(一)团体心理辅导的概念
团体心理辅导是在团体情境下进行的,是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、学习、体验,来认识自我、探索自我、接纳自我,从而调整和改善与他人的关系,学习态度与行为方式,以发展良好的适应的助人过程.
(二)应用的可行性分析
1.从团体心理辅导的类型特点角度看
（1）根据团体心理辅导的功能可以分为：发展性团体、训练性团体、治疗性团体.学校教育中发展性团体心理辅导应用更多,它的重点在团体成员的自我成长和自我完善.在团体活动中,团体成员主动参与,有机会充分表达自己的认识和内在的感受及情绪,并获得理解和支持,帮助团體成员发展出对自己和他人新的认识,从而促进成长.
（2）根据团体心理辅导的计划程度分为结构式和非结构式团体.学校教育中结构式团体心理辅导应用更多,结构式团体是指事先进行充分的计划和筹备,实施程序固定的团体心理辅导.团体的主题是提前限定的,团体领导者角色清晰,团体安全氛围是刻意制造的,以帮助团体成员在安全的氛围中针对学习主题获得最有效的成长.
（3）根据团体成员的固定程度可以分为开放式团体和封闭式团体.学校教育中封闭式团体心理辅导应用更多,封闭式团体是从开始到结束,成员固定不变,这样的团体一般信任感和凝聚力较强.
（4）根据团体成员背景的相似程度可以分为同质团体和异质团体.学校教育中同质团体心理辅导应用更多,具有相似背景或者问题的人组成同质团体,这样的团体成员共同语言和共同体验更多,因此相互之间易于沟通.
可见,不同类型的团体心理辅导的特点,能够满足体验式德育的需要.理论层面上,他们都有利于培育学生的道德情感、提升道德反思力、升华道德境界.
2.从团体心理辅导的心理影响机制角度看
团体互动过程具有独特的治疗效果,产生积极的影响机制.这是团体辅导过程自然产生的功能.据研究,团体心理辅导有以下心理影响机制：第一,在团体中获得情感的支持.在团体中找到和自己相同的人,获知自己的问题并不是唯一存在的,表达情绪和感受,并被人接纳,使得原有的期望和信心更加增强,这些是影响团体效果的重要条件；第二,在团体中尝试积极的体验,包括享受亲密感,增强归属感和认同感,体验互助互利；第三,在团体中发展适应的行为.在创设的安全的环境下,团体成员相互学习交换经验,尝试模仿适应行为,学习社会交往技巧；第四,在团体中重建理性认知,发现自己的非理性信念,建立新的自我认同模式,以及对他人的态度；第五,团体指导者与成员之间的互动.指导者轻松自如、温暖信任的态度,不仅让团体成员感受到安全,也成为团体成员仿效的榜样.
可见,团体心理辅导的心理影响机制能够实现体验式德育的目的——升华道德境界.团体心理辅导能够使人的整个发展状态不断发生变化,包括个体在思想、情感、认识甚至境界等方面.进而能够整理、抽象、概括和提炼以升华成新的知识境界,进而形成自己的理念和价值观.
三、结论
体验式德育强调学生要回归生活,亲自参与,在体验中感悟,在感悟中内化,提高思想认识,促进道德行为的成长.这要求我们在实践工作中需要积极的探索高职院校大学生的道德动机和机制,注意与学生的情感“共鸣点”,通过开展各种适合学生心理发展规律的活动,增加他们对道德感（下转229页）（上接203页）的真实体验,培养他们的道德辨别能力和责任感,提高学生的道德水平.团体心理辅导在这方面,具有不可轻视的作用.团体心理辅导是通过真实的或创建的模拟生活场景,来营造多种的道德教育环境,以此来引导学生积极的思考,劲儿引发对在更广泛的现实生活情境中的体验感悟,从而在道德叙事、道德对话中,倾听、感受和领悟道德,获得道德发展,养成德性.显然,团体心理辅导与体验式德育在内涵上是相通的,在目标上是一致的,它们有着共同的立足点——情感体验.因此,将团体心理辅导应用于体验式德育中不仅是可行的,而且是必要的.
参考文献：
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[5]邝天舒.体验学习在高校德育中的作用[J].五邑大学学报（社会科学版）,2007（3）.
心理辅导论文参考资料：
结论：团体心理辅导应用于体验式德育的可行性为关于本文可作为相关专业心理辅导论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文心理辅导论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
