原创《如何挖掘高中数学分层教学中层价值》：本论文可用于高中数学论文范文参考下载，高中数学相关论文写作参考研究。
高中数学分层教学的难点不在于如何对学生进行分组和分层,而是在于怎样激发“各层面”学生的积极性,使其能产生“有价值”的互动,并让互相交流和合作探究形成一种“常态”,真正达到互相促进的目的,而不是几个“优秀”生在探究和交流中唱“独角戏”.那怎样来挖掘这个“层”的价值呢?下面通过所研究课题——《合作探究、分层推进教学法》的实验过程中的几个方面的教学案例,直观地分析一下在这个方面的几点做法.
分好组和层,只是“硬件”的建设,接下来的“软件”构建和发展更为重要,其中对“层”的正确认识和合理运用是其中的核心问题.解决这个问题的关键是如何把“学困生”（最好不要称作“差生”）和“学优生”这对“矛盾”辩证地统一起来,使其互相促进、共同发展.
不妨把“学困生”的层次称为“弱层”,把“学优生”的层次称为“优层”.
1利用规范和细节提升“弱层”学生的自信
在学习数学知识、解决数学问题的过程中,对规范性的把握和细节的认识是很重要的.在这两个方面的表现中,“学优生”不一*得都好,甚至是或多或少都存在一些问题,而“学困生”不一*得都不好,甚至在某些方面有些“学困生”做得比较好.所以,可利用这个方面的问题来提升“学困生”的自信,提高他们学习和交流的积极性.下面用具体的教学案例来说明这一点.
在《合作探究、分层推进教学法》的实验过程中,为了能够让学生有一个更深入、更全面的交流,在作业方面,我实行了以下方法：
每次作业的批阅和点评,实行小组轮流负责制,首先是我对此小组所有成员的作业进行“面批”——和他们在“规范”和“细节”、“方法”和“对错”等方面进行互动交流；然后,由他们对其他学生的作业进行批阅,在各方面找到存在的问题,然后在下一节课的一开始进行点评总结.
其中的规范性和细节性方面的问题一般是由“弱层”学生来主持和点评,因为他们点评或总结的问题是合作交流的成果,既有代表性和针对性,又有全面性和深刻性,更何况“优层”学生在规范和细节方面也存在各方面的问题,所以全班学生都集中精力认真听取他们的分析和总结.“弱层”学生学习数学的自信心和积极性明显增强.在这个过程中,不仅仅是逻辑思维、抽象概括等方面的能力得到了较大的提高,而且表达能力、合作交流能力及组织能力也有了逐步的提升.规范和细节方面所出现的问题主要来自两个方面,一是对基本知识的表达和运用；二是数学问题解答的步骤和方法.在学习各部分数学知识和解决相关问题时,都会因为对其中的“规范性”和“细节性”认识不足或不重视而出现一些迷惑或错误,在探究和运用《合作探究、分层推进教学法》的过程中非常重视这一点,充分挖掘各部分知识和方法在“规范性”和“细节性”方面容易出现错误的问题作为作业,由“弱层”学生来分析评述,使得各层面的学生都有很大的收获.
现在,由学生主持点评作业问题这一环节,已经成为课堂教学的一道生动而亮丽的“风景线”——各层学生都积极参和到其中,合作探究和互动交流的积极性都很高,甚至都“抢”着主持或点评,而且都充满了自信.实际上,“结果”并不重要,重要的是通过这个探究和交流的“过程”既提高了各层面学生学习和探究的积极性,又提升了弱层学生学习的自信和兴趣,而且还锻炼了各方面的能力和合作交流的意识.
2恰用问题和方法消除“优层”学生的自傲
“优层”学生在解决问题中,往往比较灵活,所以在思想方法上会做一些“选择”或进行相应的“转化”,因为大多数问题都能正确解答（也有的可能是结果正确,但过程存在问题）,所以不自觉地会产生一些优越感或傲气.但在这种选择或转化中,有可能会因为认识上的问题或思维定势的问题出现错误,这样可根据这些问题,运用恰当的思想方法,自然地消除某些“优层”学生的自傲,让他们学得更加扎实和深入.
下面利用几个典型的问题案例来说明某些“优层”学生是怎样在问题的转化中出现问题或产生迷惑的,同时也运用深入浅出的问题或思想方法让问题“退”回到最本质的、最容易理解的地方,在消除某些“优层”学生的自傲、澄清所出现问题的本质的同时,也能让“弱层”学生在得到正确的认识的基础上进一步增添自信.
显然,是一开始的方法出了问题,至少说明这不是“等价转化”,也就是说动点M到F（1,0）的距离比到y轴的距离大1和动点M到F（1,0）的距离和到直线x等于-1的距离相等是不等价的.由此为切入点,各层面的学生展开探究和交流,最终找到问题所在,澄清了“迷惑”,也让优层学生有了进一步思考,认识到了自身的不足,树立谦虚好学、合作交流、注重反思、善于总结、求真务实的科学态度.
点评出现这样的问题,实际上,这是对转化思想中的“等价”认识不到位或因对相关知识运用不合理造成的.从另一个角度来讲也是“好事”,可通过这个过程：出现错误或迷惑——“退”到问题“本源”探究原因——纠正对基本知识或思想方法的错误认识——类比其他易错问题巩固正确的思想认识——消除某些“优层”学生的自傲的同时,也能让“弱层”的学生得到正确的认识.重点不是只给出正确的其他解法或步骤,关键是“退”到问题的“本源”探究原因,从“根”解决问题,让各层学生都能得到收获.从而通过这个有意义的过程不断地积累经验、改进不足、完善自我、互相促进、共同成长.
3活用思想和策略融合“各层”学生的智慧
面对各类数学问题,有的采用“直接”法解决会更加简洁、准确,但有的采用“直接”法可能会使问题变得更加复杂而难以解决,这就需要对问题或问题的形式进行“转化”,因为“转化”需要等价转化,所以在“转化”中也会出现一些问题或困难.
当然,面对各类数学问题,可能更多的是弱层学生出现问题或迷惑.面对同一个问题,不同层面的学生会有不同想法或思路,“弱层”学生的思想方法可能会“死板”一些,而“优层”学生的思想方法可能会更加“灵活”一点.
面对这样的情况,不能走向“极端”.应该采取“辩证统一”的思想策略将其结合起来,通过一些典型问题,在“各层”学生的各种“表现”中,融合“各层”学生的智慧,捕捉闪光点,取长补短,发现存在的问题,追根求源,展开广泛而深入的交流,澄清迷惑,探求方法,提炼思想.
高中数学论文参考资料：
结论：如何挖掘高中数学分层教学中层价值为关于本文可作为高中数学方面的大学硕士与本科毕业论文高一数学必修论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
