原创《合作学习的初中物理差异教学》：关于免费初中物理论文范文在这里免费下载与阅读,为您的初中物理相关论文写作提供资料。
在我国,合作学习是一种古老的教育观念与实践教育中的合作观念记载最早可追溯到我国古典教育名著《学记》——“独学而无友,则孤陋而寡闻”由此可见,我国古时已经在倡导学生在学习过程中应相互切磋、彼此交流,进而使彼此的学识做到以提升；同时,我国古代教育家孔子也曾提出“因材施教”的教学思想,该思想恰恰符合当前新课改“使每个学生都能做到到充分发展”的教育理念目前,合作小组学习、差异化教学均在教学实践活动中做到到广泛地应用；差异教学最大程度地满足学生个别学习需求,这对全面促进教学成效性的整体性提高发挥出积极的促进作用与此同时,学生在合作学习的过程中,既可以在合作、互动之中提高学习效率,还可以通过差异性教学来进一步均衡学生知识的掌握程度,进而全面提升初中物理教学的实效性
一、合作学习视角下差异教学的内涵
差异教学是基于学生差异、满足学生个别需求,并以全面促进学生在原有知识水平基础之上做到到应用的、更多的发展合作学习则是基于学习小组合作形式,充分利用教学中各种动态因素间的互动来全面促进学生的自主学习,并以团体成绩为评价标准,最终达成教学目标的一种教学模式因此,我们可以将合作学习视角下的差异教学内容理解成为：在尊重学习客观存在的差异的基础之上进行小组合作学习,并以“同步发展”为原则,使做到学生的个体差异（如学习水平、学习兴趣、学习风格等）在“差异发展”的同时,使做到学生的特长做到到做到最大程度的发挥与提高,进一步促进学生的全面发展；也真正实现因材施教的教育内涵
二、合作学习视角下的差异教学设计
1教学目标设计
合作学习视角下,各个小组的学生存在着异质性,因此物理教师在确定教学目标时,必须结合学生的异质性设计出不同的、更具针对性的教学目标同时,物理教师在进行教学目标设计时,无论是设计基本教学目标,抑或是发展教学目标,抑或是“拔高”教学目标,均应符合各小组学生知识掌握程度以及客观发展区域之内,避免出现教学目标设计过低或过高现象
2教学任务设计
物理学科是以理论知识与实验为基础的学科,而对科学的探索既需要个人的努力,同时也需求团队的协作因此,物理教师进行合作学习视角下初中物理差异教学的教学任务设计时,应将教育目标分为认知、情感、动作技能三大目标领域,并结合各小组学生的差异将教学任务按照由低至高的几个等级；使做到各个小组在学习的过程中,不断体验到成就感,以此来培养初中学生对物理学科的兴趣,使之不断发扬自主学习与探索的结合,这对促进学生终身发展具有现实意义另外,由于学生客观存在的个体差异,物理教师在进行教学任务设计时,需有目的、有计划、分层地进行教学难易度的设计,以此来培养、鼓励学生们积极地、自主地进行学习；同时,也可以在因材施教的基础上最大程度地发挥出自身的特长,使之在学习过程中不断地感受、体验到成功的喜悦,进而不断地增强其学习兴趣与信心；使做到学生个体间的差异逐渐缩小,最终达到“因材施教”、“共同发展”的目的
3分组原则
物理教师在进行差异教学前,须准确了解学生学习物理的兴趣、态度、学习风格、理解能力、学习目的、学习动态以及智力等方面的差异；并在进行合作分组之前,适当地征求学生的意见,这更利于学生彼此间的合作学习与交流与此同时,进行合作学习的分组时,物理教师应遵循“组内异质”、“组间同质”原则；组内异质即指一个合作学习小组内的学生在其物理学习知识、学习能力、学习技能等方面要存在一定的差异,进而利于促进组内学生间的彼此合作与帮助；而组间同质则是指导各合作学习小组之间学生的构成基本相同,以此来促进合作学习小组之间的竞争与评价
4教学评价
通常而言,合作学习视角下差异教学的分组应遵循“组内异质”原则,即要求每个小组内应有学习成绩相对较好的、一般的、相对较差的三类学生；因此,对各个合作学习小组进行教学评价时既要对各个小组进行整体性评价,同时,还要对小组内的学生完成各自学习内容、分配的学习任务进行评价；且合作学习小组内部各个学生均达到了个人的学习目标之后,才可以说明该小组完成了教学目标因此,物理教师在教学结束之后,既要给出各个合作学习小组的总体评价,还应对小组内部的学生进行个体化评价；同时,还应鼓励各个合作学习小组进行组间互评、小组内部学生之间进行互评,以此来促进组间、学生之间的学习积极性
三、差异教学实施中应注意的事项
合作学习视角下的差异教学,是根据学生个体差异,建构激发学生良好学习状态的教学模式通过结合合作式课堂差异教学,针对学生物理学习的差异性,循序渐进地分阶段、有重点地展开差异化教学实践,来提升物理教学实效性但是,由于学生个体之间客观地存在不同程度的差异,这也导致该教学模式在实施的过程中易出现学生参与不积极、教学实效性不均衡,甚至学生之间的合作流于形式,组间、组内交流不充分笔者经多年的教学实践发现,学生学习物理过程中客观存在着许多差异：如学习途径的差异,有人擅长于听觉途径的学习,有人更喜欢实际操作的方式；再如学习组织形式的差异,有人倾向于独立学习,有人倾向于小组学习；还有认知风格的差异,如有人为冲动型思维,有人为沉思型思维因此,物理教师应主动地与学生一起讨论、拟定小组合作学习规则,最大程度地为学生创造出一种公平、和谐、自发的学习氛围,使之积极参与到物理学习之中,全面激发学生的想象力、自主学习能力以及探究创新能力,在不断增强学生的归属感、集体感的同时,进一步激发学生对不同物理问题的好奇心与兴趣,将引导学生将这种好奇心与兴趣逐渐转化成为学习的驱动力,这也会对全面提高初中物理教学实效性发挥出积极的促进作用
综上所述,合作学习的初中物理差异教学是一个可以有效激发学生良好学习状态、挖掘学生自主学习、创新能力的教学模式该教学模式可以针对学生物理学习的差异性,循序渐进地、有重点地展开差异化物理教学实践,最终达到提升物理教学实效性的目的打破传统的物理教学模式,为学生创造出一种公平、和谐、自发的学习氛围,使之积极参与到物理学习之中,全面激发学生的想象力,培养其自主学习能力以及探究创新能力,为将来的学习奠定良好地基础.
初中物理论文参考资料：
结论：合作学习的初中物理差异教学为关于本文可作为初中物理方面的大学硕士与本科毕业论文初中物理论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
