原创《高中数学分层教学的策略》：此文是一篇高中数学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】数学教学必须充分照顾学生的个性差异,贯彻“因材施教,循序渐进”原则,在教学中施行“分层教学”,具体策略即教学目标层次化,课前预习层次化,课堂教学层次化,布置作业层次化,单元测试层次化,课外辅导层次化.
【关键词】高中数学；分层教学；策略
教学实践证明,高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的.基于此,数学教学必须充分照顾学生的个性差异,贯彻“因材施教,循序渐进”原则,在教学中施行“分层教学”就显得格外重要.
一、“分层教学”的内涵
“分层教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异.根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展.分层教学是一种重视学生间的差异,强调教师的“教”一定要适应学生的学,教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略.
分层教学的关键在于教学中的层次设计.层次设计就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,进行因材施教,逐步递进,以便“面向全体,兼顾两头”,逐渐缩小学生间的差距,达到提高整体素质的目的,这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求.
二、“分层教学”的策略
1.教学目标层次化.
分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以教学大纲、考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于教学目标,可分五个层次：①识记.②领会.③简单应用,④简单综合应用.⑤较复杂综合应用.对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的：A组学生达到①-③；B组学生达到①-④；C组学生达到①-⑤.
2.课前预习层次化.
针对高中生阅读理解能力相对提高,学习的目的性、自觉性明显增强的特点,只要教师能深钻教材,领会一“纲”两“说明”之精神,把握其弹性,根据己定的教学目标,明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,就会获得满意的预习效果.比如,让高一新课预习时,可要求A层学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于别组的学习伙伴,带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,遇阻时,能自觉复习旧知识,能主动求教或帮助别组；C层学生深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别组同学.
3.课堂教学层次化.
课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得.在安排课时的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,不至于受冷落.一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给C层学生讲.课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大.要保证C层在听课时不等待,A层基本听懂,得到及时辅导,即A层“吃得了”,B层“吃得好”,C层“吃得饱”.从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然,层次分明.同时,对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等,每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力的差异.
4.布置作业层次化.
在教完一個概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节.课后作业一刀切,往往使A组学生吃不消,C组学生吃不饱.为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习）,B层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目（课后习题）,C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半.布置作业要精心安排,一般学生在20至30分钟内完成.分层次布置作业充分考虑到学生的能力,并由学生选择适应自己的作业题组,克服了“大一统”的做法,使每个学生的思维都处于“跳一跳,够得着”的境地,从而充分调动了学生的学习积极性,对A层的学生也没有过大的压力,可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,激发学生学习数学的兴趣.
5.单元测试层次化.
每一单元学完后,均安排一次过关考核,它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据A、B、C三层次学生的实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求A层学生完成,部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）.就是在统考中,也可针对不同的学生提出不同的目标,如上次考50分的,这次考60分就算达标了.在每次考核后,每层次的人员应作适当的变动,如A、B层中成绩最好的两名学生分别升为B、C层,而B、C层中成绩最差的两名学生分别降为A、B层.这样一来,基础差的学生感到有奔头,基础好的学生不敢有丝毫放松.
6.课外辅导层次化.
教师要做补缺、提高工作,充分利用课余时间,积极开展第二课堂,因材施教,给没有过关的A层学生补课,给C层学生增加次竞赛讲座.这样可进一步使A层学生“吃得了”,能奋发向上,C层学生“吃得饱”,能充分发展,形成一种你追我赶的学习气氛.
综上,高中数学教学中的“分层教学”充分尊重学生的心理健康发展,切实减轻了学生的心理负担,保护了学生自尊心和自信心,调动了学生学习数学的积极性和主动性,使学生感到轻松自如,提高了学生学习数学的兴趣,能提高课堂教学质量和效率.
高中数学论文参考资料：
结论：高中数学分层教学的策略为适合不知如何写高中数学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于高中数学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
