原创《江苏五年制高职人才培养模式概述》：此文是一篇五年制高职论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
[摘 要]五年一贯制高等职业教育自创始之初到现在,已为社会输送大量的综合型技能人才,在职业教育领域站稳了脚跟.江苏省作为职业教育发展的领先省份,五年制高职教育的发展亦走在全国前列.之所以取得今天的成就,源于江苏省职教界在多年的摸爬滚打中构建起一套完备、合理、高效的人才培养模式,其所覆盖的专业门类多、辐射范围大,基本已能做到全方位、多层次地培养学生理论修养、实操技能,为社会输送复合型技术人才.
[关键词]五年制高职；人才培养；典型案例
[中图分类号]G710 [文献标志码]A [文章编号]1005-6009（2016）14-0067-04
[作者简介]郑在柏,江苏联合职业技术学院徐州财经分院（江苏徐州,221008）教育处处长,教授,主要研究方向为会计职业教育理论与实践；程又鹏,江苏联合职业技术学院（南京,210000）教学科研处副处长,主要研究方向为高等职业教育理论与实践.
五年制高等职业教育由于其入学起点低、学生差异大等特点,在人才培养模式方面与中职、高中后高职、应用型本科教育相比,存在很大差异.而在五年制高职教育范围内,不同的专业,在人才培养体系上也各有其特殊性.本文以江苏联合职业技术学院成立十多年来的人才培养模式创新实践总结为基础,选取十个特色鲜明的重点专业,收集和梳理江苏五年制高职教育人才培养模式创新实践的典型案例,并对创新成果、经验和优势展开分析.
一、护理类专业“分段-递进-提升”人才培养模式
第一,“分段”,即将学生在校5年时间分为“3.5+1+0.5”三个阶段.第一阶段的“3.5年”设置三个以知识为主线的课程体系,第1年为公共基础课程及专业认知教育课程体系,第2年为护理学基础课程体系,最后1.5年为专科及护理技能强训课程体系；第二阶段的“1年”,设置以专业技能项目为主线的实训课程体系,学生到医院跟岗实习,完成知识内化,理论结合实践,巩固技能训练成果,培养临床护理思维,提高护理岗位胜任力；第三阶段的“0.5年”,设置以职业岗位对接为主线的课程体系,学生返回学校,围绕护理岗位胜任力查漏补缺、强化专项知识,并开展“执护”考试考前辅导,帮助学生顺利通过考试阶段.
第二,“递进”,即指学生护理技能培养实行“专业认知一仿真实训一岗位见习一临床实习”的“四位一体”递进模式.学生开展渐进式学习,训练护理专业技能,由“会说”到“会做”到“说到位”“做到位”,练就护理专业岗位需求能力.
第三,“提升”,指在“分段”“递进”的基础上,进一步提升学生的护理岗位胜任力.也就是说,经过这一阶段的学习,学生要具备走上岗位后的人际交往能力、敬业精神、自我管理能力、紧急应变能力及责任意识.
二、机电类专业“工学六融合”人才培养模式
依据机电类专业发展需求和该专业职业教育的一般规律以及学生认知特点,通过不断实践探索,我省五年制高职机电类专业建构起“工学六融合”人才培养模式.该模式以技术技能型人才为培养目标,将企业员工应具备的职业素养和实操技能融人人才培养方案,使企业需求与人才培养模式紧密结合.在实际教学中,该模式主要具备以下特色.
第一,在打造专业教师团队时,以“双师”型教师为培养目标,注重教师的专业知识储备及实践技能.同时,加强教学团队建设,引进优秀的企业技术人才进入学校,与教师共同开展教学、研究等工作,实现专业教师与能工巧匠相融合.第二,教学模式以“做、学、教”合一为主,除开设专业基础课外,大量增设技能培训,给学生提供大量的“动手”机会.同时注重校企合作,以企业实际生产项目为基础构建实训课程体系,通过工作过程导向法实施教学,使教学内容与工作任务紧密结合.第三,以职业能力为主要评价标准,采用企业（行业）、学校、学生（家长）三方多元评价体系,实现能力考核与技能鉴定相融合.
三、会计类专业“中高融通、集群链路、五段递进”的人才培养模式
首先,以职业集群为基础构建涵盖两个链路系统的专业课程体系.一是遵循“知识一能力”教学链路主线,以初级会计师应具备的专业知识、能力为基础,以企业会计准则为引领,以理实一体化为载体,构建专业理论课程系统.二是以会计岗位的工作任务为基础,以岗位实践能力为核心,以项目课程为载体,遵循“技能一知识”教学链路主线,构建“会计认知实训—会计基本技能实训一会计应用技术实训—会计岗位项目实训一会计顶岗实习”的专业实践项目课程系统.
其次,建立“五段递进”专业实践项目课程的实施体系.根据专业实践项目课程系统的五个阶段开展递进、深化式的教学活动,在校企合作的背景下,每个阶段设置一个实训项目,强化产教融合的力度.值得注意的是,在实施项目课程的不同阶段,教师要注意采取不同的工学结合方式,要循序渐进地开展教学.
最后,建设“三圆同心、层次分明”的“五段递进”校企合作、产教融合平台体系.成立鹏程财经职教集团,积极推进校企合作,与10余家单位签订“核心型”合作协议,与20余家单位签订“紧密型”合作协议,与50余家单位签订“松散型”合作协议.
四、信息技术类专业基于“工作室制”的“226”人才培养模式
“226”人才培养模式,是指将人才培养量化为三个阶段：“20%”“20%”和“60%”.第一个“20%”代表在工作室培养模式下的优等生和参与各类技能竞赛的优秀选手,他们是专业技能方面水平最高的群体；第二个“20%”代表在专业技能上有一定特长,具备一定的社会实践能力的综合型学生；“60%”则代表符合专业培养要求,达到毕业标准的合格学生.
基于上述学生分类,我省五年制高职信息技术类专业近年来纷纷建立起工作室,构建起以“工作室制”为载体的人才培养模式.具体实施过程中,工作室教学团队以“任务驱动,项目导向”为实施教学的核心理念,彻底打破独立的课程教学体系,建立起综合化的项目课程体系.在学生进入工作室后的第二年,开展文化课和专业基础课之外的虚拟项目演练.第三、四年让学生全程参与真实项目,以企业项目中的高标准要求学生,让其直面真实场景,不仅提高其技能水平,也帮助学生培养良好的心理素质.
五年制高职论文参考资料：
结论：江苏五年制高职人才培养模式概述为关于对不知道怎么写五年制高职论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文五年制大专学校排名论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
