原创《情境教学模式下低年级学生阅读兴趣的培养》：这是一篇与情境教学模式论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：情境教学法是将抽象知识化为相对直观的知识,并充分激发学生情感的一种教学方式.这种教学方式符合儿童的思维模式,对于激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯有着重要的帮助.具体有化虚为实、贴近生活、角色扮演以及其他灵活多样的方式.
关键词：情境教学 小学低年级 阅读兴趣
一、情境教学法
情境教学是在20世纪中期,出现于英国的一种教学方式.是一种将情感与认知结合在一起,通过相对感性直观的事物来学习比较抽象枯燥的知识,达到激发学生兴趣,提高学习效率的效果,具有情感强烈、形象直观等特点.但是,我们也绝不能将情境教学理解成现实生活的直接演绎.应该说,情境教学就是把生活中的事例和情感与课堂知识糅合在一起,经过艺术再加工之后,形成的新的教学方式,这其中既包含着学生对于生活的情感体验,又有一定的知识结构和逻辑思维.具体可以有生活展现、实物再现、图画再现、音乐渲染、表演体会等多种形式.这种教学方法应用合理,不仅可以使学生快速进入到课堂教学的气氛中,提高学生的学习兴趣,还能够有效地启迪学生的思维,陶冶学生的情操.是一种方便有效的教学模式,深受广大师生喜爱.
新课程改革以来,课堂教学更加重视学生的主体地位,在这种情况下,情境教学法以其活泼自然的教学形式更加受欢迎；尤其对于年龄比较小的学生来说,受到他们年龄特点的影响,情境教学法更加实用.
二、小学低年级学生的思维特点与阅读习惯
小学低年级学生多为6～10岁的少年儿童.儿童由于其年龄的限制,他们的思维模式与成年人存在很大的不同.具体来说,儿童的思维模式主要呈现出模仿性、经验性和形象直观性的特点.对于这个年龄段的孩子来说,他们更能接受来自生活中的实际经验,更能理解他们看得见摸得着的东西,也同样对于色彩鲜明,感情强烈的事物更有兴趣.基于这一点,小学生所呈现出来的阅读习惯也与成年人不太一样.我们经常见小孩子喜欢看“画书”,就是这个道理,因为那些色彩鲜明的图画,会给儿童带来强烈的视觉刺激,从而产生阅读的.总的来说就是,儿童的阅读思维是受到他们逻辑思维限制的,表现出来就是喜欢图文并茂、故事性强、互动性强的书籍.而且,受到他们年龄的限制,儿童的阅读时间一般不会太长,他们没有足够的定理去长时间阅读；另外,小学生在阅读过程中对于知识的获取,也一般是无意识的,他们自己不会去总结消化,需要有人指导他们,进行读书后的交流沟通与反思活动.
三、情境模式之下的阅读兴趣培养
通过以上两点分析,我们可以得到一个明确的结论,即采用情境教学法来引导小学生的正确阅读是一个非常好的方法.然而理论与实际之间还是存在差异的,我们应该在具体的教学中采取哪些方法呢?以下笔者结合自身经验,谈谈在情境教育之下,培养学生阅读兴趣的具体方法.
1.化虚为实
我们知道,儿童的思维模式是形象化的,也就是说,理解事物需要借助于实物才能完成.举个最简单的例子,小孩子刚刚算数的时候,都喜欢掰手指头,这就是因为在他们的思维里不能进行数与数的直接运算,必须要借助“指头”这个实物,如果你告诉小孩子一根指头加一根指头等于两根指头,他们比较容易理解,但抽象的“1+1等于2”对于他们来说就是十分困难的.这一种思维特点之下,要想充分激起学生对于阅读的兴趣,并能够做到充分理解,教师就应该将阅读材料中相对抽象的文字转化为图片或者實物.比如,讲到二年级下册的《草》的时候,长期生长在城市的学生对于野外的春草没有概念,就很难说理解小草的“离离之态”和勃勃生机.教师这时候如果能适时地放上一张春天草原的图片,学生便能从实际的风景中理解到课文之美.甚至,有条件的情况下,可以想办法让学生看到实物,“带进来”或者“走出去”都是可行的,只有学生真中见过了春天里满树的桃花,才能理解什么叫“千朵万朵压枝低”,只有学生真正听到了大自然里小鸟的歌唱,才会对“鸟鸣山更幽”充满想象与兴趣.
2.贴近生活
小学生的思维是实践性的,他们偏向于理解自己经历过的事,或者身边发生过的事.只有让学生觉得自己能够理解,才有可能谈到兴趣与习惯.基于这一点,教师在推荐书籍的时候,应该充分注意到儿童的视角即心理需要,选择适合他们年龄段的,且有意义的书籍,正样才能保证学生有可能看得下去.当然,这只是第一步.在实际的阅读过程中,教师应该从实际生活方面进行引导.比如,在阅读二年级下册《卡罗尔和她的小猫》这一篇文章时,教师可以提示学生想想自己家中的小宠物,也可以互相讨论一下,自己在养宠物的过程中发生的各种趣闻趣事.学生通过自己或者其他同学的经历,就能感受到养宠物是一种怎样的活动,从而较为准确的理解课文中卡罗尔对小猫的喜爱之情.而很多时候,学生的年龄尚小,经历也并不多,没有生活经历的时候怎么办?可以想办法创造生活.当然,我们又不能真的去“造”一个战场出来,这时候,教师可以通过纪录片,视频等方式让学生贴近生活,也可以带学生到烈士纪念馆、红色旅游景区、革命纪念馆等地参观访问,或者选择拜访老战士,听他们讲述当年的故事.要知道,从书上看来的和从图片电影里看来的,感受不一样；而从图片电影里看来的和听当事人直接讲述的又不一样,这就是实际生活与书本内容之间的区别.而显然,学生更加偏爱前者.
3.角色扮演
当然,就培养阅读兴趣这一点上来说,还有一个方法也是非常有效的,那就是角色扮演.儿童的天性比较喜欢玩耍和游戏,他们的注意力与耐力都不强,不能坚持长时间地操作一件事.如果让小学生长时间地坐在椅子上安安静静地阅读,效果可想而知好不到哪去.而“做游戏”则是少年儿童所喜闻乐见的.在阅读故事性比较强的文章之时,教师完全可以采取这种“扮演”法来激发学生的兴趣,并更加充分地记忆故事内容,理解故事情节.比如,在阅读神话故事,《后羿射日》的时候,教师可以带领学生只做一些简单的道具,“弓箭”“太阳”等,然后指导学生分角色扮演.通过表演,学生相当于梳理一遍完整的故事情节,这首先对于故事的记忆就有着很大的帮助.其次,在表演的过程中,学生可以更加感性直观的理解故事中人物的情感与心态,通过情境体验,完成了儿童与故事人物之间的情感沟通,也同时刺激了学生不断阅读的兴趣,是一种十分有效的阅读方法.而且,要知道,儿童思维的另一大特点是“模仿思维”,儿童会不自觉地模仿他感兴趣的人事物,通过“扮演”游戏,学生得到了一个直接的模仿机会,这对于儿童学习故事中优秀人物的言行事迹,起着重要的作用,也就是相当于给学生找到了一个学习的榜样.
4.其他方式
除了以上谈到的方式之外,情境教学还有很多其他的具体措施,有些不适合直接使用到阅读教学中,但也有很多可以稍加改动利用.比如,可以在阅读优美的散文时,放一些舒缓柔美的音乐作为阅读背景,以烘托阅读气氛,这便是音乐烘托法；再比如,可以在阅读之前提出有针对性的问题,小组合作,通过阅读去寻找答案,这种合作竞争的方式也是情境教学中常用的小技巧.其目的都是为了激发学生的阅读情感,提高阅读效果和阅读效率.
参考文献：
[1]李金莉.基于情境教育理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].教育,2016,（4）.
[2]潘建红.引入情境身临其境——论如何培养小学生的阅读能力[J].语文天地,2014,（15）：64.
情境教学模式论文参考资料：
结论：情境教学模式下低年级学生阅读兴趣的培养为关于对不知道怎么写情境教学模式论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文情境教学模式论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
