原创《关于中高职衔接问题早期》：本论文主要论述了高职衔接问题论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》在对2020年将要形成的现代职业教育体系进行界定时,首次明确提出了中职高职衔接的具体要求,就此引发了中高职衔接的热潮.但回顾过往,中高职衔接问题早在我国职业教育发展初期便已引起职教界前辈的关注.总结归纳改革开放几十年来职教界关于中高职衔接的理论、思想,对当下我国的中高职衔接进程将有所助益.
【关键词】职业教育；中高职衔接；学制与课程
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）19-0017-04
一、职业技术教育的内部衔接
长期以来,人们认为各种职业技术教育学制都是终结性的,毕业后都得就业,不再考虑升入高层次学校继续学习的问题,因而不存在学制间的内容衔接问题.但事实并非如此,随着职业教育的发展与进步,学制间的内部衔接开始受到人们的重视,并陆续出现了很多相应的职业技术教育学制.我国高职院校试招中职学校毕业生,进行学制间衔接的试验时间虽不长,但已呈现出内部衔接的很多优越性.发布于1985年5月27日的《关于教育体制改革的决定》中指出,高等职业技术院校应“优先对口招收中等职业技术学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学”,可以预计,职业技术教育学制间的内部衔接将日益广泛地得到发展.
(一)实现内部衔接的优越性
1.有利于培养各类高级人才.实践证明,某些高级人才的培训必须以对口的中级人才为招生对象,如高级工培训.显然,这种人才是很难以普通中学毕业生为基础直接培养的.我们常听说有些学生“高分低能”,说明学习成绩与工作需求之间存在差距.因此,现在很多国家都注意从有实践经验的人才中选拔优秀者接受高层次的职业技术教育,认为这是培养人才最有效的途径.
2.缩短学习年限,提高效益,节省经费.高职院校招收对口中职学校毕业生后,如果将以普通高中为基础的教学计划改为以中职为基础的教学计划,就有可能将原来的三年制缩短为两年.这是由于来自中职的学生入学前已经掌握了一定的职业知识与技能,可以减去这方面的学习时间.也就是说,招收对口中职毕业生后,如果仍按以普通高中为基础的教学计划组织教学,差不多有一年时间属于重复学习,造成很大浪费.而缩短一年期限,亦可节约教育经费,由此可见职业技术教育的内部衔接在经济效益上的重要意义.
(二)实现职业技术教育内部衔接的技术问题
职业技术教育种类繁多,所培养的人才有类型差别、层次差别,还有行业与专业方面的差别.学制也十分复杂,有职前的、职后的,也有全日制、半日制、业余制、工读交替制等形式,在正轨学制外还有多种形式的短期培训.如此庞杂的学制体系如何实现有效衔接,是十分复杂的问题.西欧国家制订标准单元和建立考试体系等方面的经验,可能是解决这一复杂问题的有效途径.
1.制订针对各类型、各层次人才的培训标准.这项工作既能保证所培养人才符合一定的规格要求,也是实现学制间衔接的先决条件.如德国焊接技术协会（DVS）所属技术委员会有32个工作组,150个小组,负责焊接培训标准的汇编和审定工作,他们制订的培训标准被推荐给联邦标准委员会,委员会认可后即成为国家标准.各培训委员会都要根据国家培训标准编制相应的教学计划、大纲与教材.例如,要实现学制间的衔接,高层次学制可以以学员入学前已经达到的标准为基础,制订达到培训标准的教学方案.
2.制订达到培训标准的教学单元.这种教学单元往往是统一制订的,例如英国的技术教育委员会所属教学计划委员会负责制订培养技术员与技术工程师（即高级技术员）的几千个标准单元,并规定取得某一级证书（文凭）必须完成的最低单元数.学校可以在这几千个单元中选择所需单元并将之组成适应实际需要的教学计划.这些标准单元在不同行业与专业间、不同层次学制间大多通用.因此,可以通过单元间的衔接实现不同层次学制间的衔接,也可培养多种跨专业的复合型人才,也可实现正规学制与短期培训间的有效衔接.这样,全国不同地区、不同学校、不同学制间的职业技术教育结构,便得以通过标准单元间的衔接实现多种学制的内部衔接,从而避免重复学习,提高教学效率.
3.建立统一的,按照统一的考试标准,控制培训质量.例如,德国对各类焊接人员的考试形成一套体系,由联邦考试委员会、9个州考试委员会、75个区考试委员会负责考查所有焊接技术培训人员是否达到培训标准.英国负责培养技术员类人才的技术教育委员会和负责培养技术工人的城市与行业协会都设有与地方的各级,按各个标准单元的目标要求组织有关学校学生的考试工作,发给合格者统一的国家证书.这种证书既是就业的资格证明,也是进入高层次学校的入学凭证.由于培训标准与考试标准都是统一的,这就从质量上保证不同地区、不同层次学校间各种职业技术教育学制得以相互衔接,不致因各地区、各学校掌握标准不一致而出现脱节现象.这些经验都值得我们借鉴.
二、高职与中职衔接中的学制与课程问题探讨
在联合国教科文组织教育统计局1997年编写的《国际教育标准分类》（以下简称ISCED1997）中,3A可直接进入5A,3B可直接进入5B,也就是说,高职应与中职3B相衔接,而不是与普通高中3A相衔接.早先中职毕业生升入高校一般是作为普通高中同等学力者录取入学的,人数极少.近年来随着高职教育的发展,中职毕业生开始成为招生对象,但在招生、学制衔接等方面问题很多,总的说是质量不高、效益较差.ISCED1997把这种衔接作为办好高职教育的最佳模式,说明这种模式在国外已相当普遍,我国亟须解决好这一衔接问题.
之所以主张在我国推广中高职衔接,主要原因在于要全面提高学生的素质.为了说明这一问题,应当首先研究如何衡量职业技术学校学生的业务水平.在普通教育,衡量学生业务水平的主要依据是其所达到的文化程度以及在此文化基础上所掌握专业理论的深度、广度,文化程度愈高,理论愈深,知识愈广博,则业务水平愈高.在职业技术教育中,衡量学生业务水平的主要依据是其所掌握职业技能、职业能力的达到程度.这种技能与能力虽也建立在一定的文化基础与专业理论的基础上,但它们自身有一个由简到繁、由浅入深、由低到高的提高发展过程,必须通过职业技术教育或培训,反复学习,才能从初级水平到中级水平,然后达到高级水平.这种职业技能与职业能力的学习不可能用文化学习或专业理论学习来替代.也就是说,如要达到较高的业务水平,必须经过一个较长的职业技术教育或培训的周期.无论学生在入学时文化水平,理论水平有多高,都不可能用短学制培养出高水平的职业技术人才.周期放长,有利于养成职业习惯,培养职业道德,从而全面提高学生的综合素质.
高职衔接问题论文参考资料：
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