原创《甬港两地学徒培养比较和》：本论文主要论述了甬港论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
[摘 要]在以华人输出为主的人才市场,香港政府通过借鉴英、德等发达国家的学徒培养经验,探索出一条和自身经济发展和社会结构特点相适应的学徒制人才培养模式,为香港经济腾飞和文化发展做出重要贡献.梳理香港学徒培养发展历程中的重要事件和制度特点,结合宁波地区学徒培养的相关工作进行分析,提出促進现代学徒制人才培养的举措.
[关键词]香港；宁波；学徒培养
[中图分类号]G715 [文献标志码]A [文章编号]1005-6009（2017）36-0031-04
2016年10月,笔者参加由宁波市政府、宁波市教育局组织的“卓越工程”青年教师培养项目,近距离接触了香港职业教育的发展环境,系统学习了先进地区的职教发展经验.在众多的职教案例中,笔者重点关注了港府推行的“学徒计划”,其方法和经验的分析可以为宁波地区学徒制探索提供参考,*“现代学徒制”人才培养模式的实践难题.
一、香港“学徒培养”特色
香港“学徒培养”的目的在于：促进、发展理论和实践兼顾的学徒培养模式,合理合法推进学徒的雇佣和管理,确保年轻人接受适当的职业训练,为工商业提供良好的技术人才,促进社会稳定和经济发展.港府推行的“学徒计划”发展到今天,在亚洲职业教育和培训领域具备了一定的影响力,其特色可以用一句话概括,即法律规定参和学徒训练计划的人士,均可接受全职全薪受雇和系统的在职训练.主要表现在：
第一,法规明确主体权责,由专职部门负责管理.学徒制条例适用的范围是在指定行业内所有受雇佣的年轻人（十四岁至十九岁）及他们的雇主.执行学徒制度条例的单位是学徒事务署,最高的负责长官是由香港特别行政区行政长官任命的学徒事务专员.
第二,政策鼓励学徒培养,学习期间收入稳定.聘用学徒的雇主需要按照行业实际生产运作情况安排学徒在资深技术人员指导下实质性参和企业生产工作,同时,学徒享受合约期内的薪酬和福利.
第三,保送研修相关技术课程,雇主承担学费.学徒需要学习由香港专业教育学院或青年学院提供的每周一天及一至两晚的夜间技工或文凭课程,学费及课日工资由雇主承担.
第四,提供全面的就业辅导、支持和进度评核.学徒事务署指派专职人员督察学徒学习和发展进度,积极跟进学徒就学情况,解决学徒在学习或者工作过程中出现的问题,帮助学徒完成训练期内各项考核指标.完成训练期后获得由雇主和学徒事务署签发的“学徒 书”.
第五,学徒训练的晋升阶梯设计科学.学徒可以在学习过程中攻读对应的课程,受训完毕且成绩符合要求可以申请高级别的技术岗位.学徒培养体系根据初次学历、年龄、岗位工作经验和技能等考查因素,分为注册技工学徒、技工、注册技术员学徒、技术员、专业技术人才（工程师、设计师、监督员等）,学徒初次申请一般为注册技工学徒（初中学历）或注册技术员学徒（高中学历）,学员在后期可根据自身能力和课程成绩拿到高级别的技术等级证书.
第六,毕业标准具有灵活性和国际通用性.毕业标准分为理论和实践两个模块,理论较差的学徒可以选择先拿到实践模块的“学徒 书”,找到符合要求的工作岗位.5年内学徒可通过继续学习和课程深造拿到“理论模块证书”,以此提高个人工资待遇和就业层次.同时英国、澳大利亚等国政府和企业也承认具有双证书（理论、实践）的香港地区学徒,并明确了相应的待遇标准.
二、宁波“学徒制”人才培养
(一)两种“学徒”培养模式
宁波市政府目前推行的现代学徒制有两种模式：第一种是由教育部试点推行的“现代学徒制”人才培养模式,第二种是人社部着手落实的“新型学徒制”.
从实施意义上讲,教育部推行的现代学徒制人才培养模式主要是促进行业、企业参和职业教育人才培养的全过程,政策的出发点是通过招生制度、管理制度改革,鼓励基层首创,希望企业切实参和到职业人才培养过程中,在地方试点、总结、完善、推广,形成有中国特色的现代学徒制.人社部“新型学徒制”的工作出发点是改革企业职工培训制度,加快企业技能人才的培养,注重适应当前企业发展和转型升级的需要,根据企业自身结构特点培养所需人才.
具体实施上,教育部提倡“招生即招工、入校即入厂,校企联合培养”.工作重点是充分发挥政府统筹作用,根据地方经济发展状况开展学徒试点,推行“双主体育人、双导师教学”.人社部文件中的指导意见是“招生即招工、入企即入校,校企双师联合培养”,方式方法概括为：政府引导、企业为主、院校参和,鼓励“校企双制、工学一体”,用灵活的教学时间完成“工学交替”培训.
(二)宁波院校的主要做法
2015年8月6日,教育部公布了宁波地区首批现代学徒制试点的三家院校.以其中一所学校在现代学徒制方面的主要做法为例展开分析：
1.培养模式.
该校在国家两部委指导思想基础上,分析了本区的产业结构特点和企业实际情况,提出了“双主体育人、三阶段成长”的实践模式.所谓“双主体”“三阶段”是指围绕学徒培养这一主题,在“职业融入、工学交替、综合职业实践”三个阶段,从学徒招收、学徒培养方案制订、教材开发、职业体验、工学交替、综合实践、学徒评价等方面,落实校企两个主体的分工合作,并以此进行选择性课改,践行“工学结合”教学,评价学生发展质量.
2.实践路径.
学徒学习的第一阶段主要是文化知识、专业基础理论和技能学习,同时要求学生了解“企业文化和业务结构”,以校内课程和“企业体验”为主；第二阶段开始“项目实训”和“轮岗实训”,根据学校和企业共同确定的课程内容和教学计划,学生进入企业学习,企业学时占总学时的五分之一；第三阶段则到合作企业进行顶岗实习,由企业完成对学徒的考核,颁发“满师证”.
3.主要特点.
一是校企联合招生,企业主管面试,充分给予企业选择学徒的权利.二是共建课程,根据企业岗位技术特点,在编写岗位工作任务书的基础上研究同类企业业务结构,将知识技能系统化,形成学徒制课程,编写教材,建设配套教学资源.三是素养提升,通过讲座、拓展项目等提升学生的职业素养.四是评估分析,专业教师全程参和,负责学徒的职业生涯指导、技能评估及考核.三、“学徒”培养的思考和建议
甬港论文参考资料：
结论：甬港两地学徒培养比较和为关于本文可作为甬港方面的大学硕士与本科毕业论文甬港澳台论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
