原创《互动视角下思政课教学》：关于免费视角论文范文在这里免费下载与阅读,为您的视角相关论文写作提供资料。
摘 要：互动的教学方式对于思政课而言,从大的方面看,是时代变化的体现,从教育教学的规律看,是教育本质的一种反映.这需要重视思政课和社会变化的紧密联系,积极吸收国家教育政策和教改的观念及成果,努力克服应试教育不良影响的延续,立足高职学生的思想实际和思政课的特点,以提升学生的学习兴趣和动力为起点,以职业发展和人的全面发展相结合为目标,在课堂内外的互动、循环中不断提升学生的政治素质和思想道德素质.
关键词：互动；思政课；主体性；思想实际
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）08-0068-05
一、互动的理论基础、现实需要和存在的问题
互动理论表现在“课程和教学方面,基本包括：第一,关注教学活动中教师和学生如何构建、解释并控制其日常生活过程的问题,关注师生人际互动过程.第二,强调师生共同创造课堂生活,解释师生各自的角色和各种行为所表达的意义.注重师生在课堂中的对话,认为要通过理解、解释去剖析师生的观念和行为.第三,分析课堂教学情境时,常用符号、自我概念、情境、社会互动等概念.[1]”思政课教学中的互动,首先必须着眼于课堂内外的紧密联系,以此作为互动的起点.“培养什么人、为谁培养人、如何培养人”这是整个教育都必须首先考虑的问题,对于思政课而言更是如此.从大的方面看,要实现“三进”和让大学生“真心喜欢,终身受益”的目标,“三贴近”就是实现这个目标的基本原则.2006年的《切实推行高校辅导员队伍建设 为加强大学生思想政治教育提供坚强的组织保证》中指出：“大学生思想政治教育包括思想政治理论教育和日常思想政治两个重要的方面,一个是主渠道,一个是主阵地,二者是相互依存、互为补充的.”2008年的《 宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出：“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循,在教材体系向教学體系上下功夫,真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解”.“重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用,倡导在教学中使用新技术新手段,逐步实现教学手段现代化,开发网络教育资源,形成网上网下教学互动、校内校外资源共享”.这两个文件分别从主渠道和主阵地的结合、教材体系向教学体系的转变以及教学方法手段等方面作了具体的指导说明.
传统的灌输理论和方法在革命年代对于革命胜利、启发工农阶级觉悟起到了推动作用.在人们的思想文化水平普遍提高的情况下,人们的自主意识显著增强,更重要的是意识形态不再是对人们的社会生活起决定性作用的因素.但教育中和意识形态联系最紧密的思政课仍然具有灌输的必要性或具有一定的生存空间.然而,国家治理的需要和对外交往的紧密使得教育必须要有较大的改观以适应国内外的变化.以人为本和人作为国家治理的目的意义、价值意义的凸显,在教育上突出表现为个体的主体性、自觉性、主动性的调动和发挥.要将国家需要和个人需要结合起来,教育教学就应该贴近生活,根据学生的需要和生活实际作为思政教育的起点和推动力.思政课本身是具有人文色彩的课程,教学方法中的互动是教学本质的反映,而从教学本质中体现的教学气氛是交流.因此,特别需要以学生的思想实际和思维品质为基础,将互动和交流提升到学生自悟及内省的程度.
因此,必须在教育理念上树立“大课堂观”——包括学校、社会、家庭,突出学生学习的主体地位、兴趣动力的作用以及现代信息、科技手段的运用,结合现代网络、新型媒体和即时通讯的技术特点和功能属性对思想政治理论课传统教学模式下的教育方法进行创新,从而形成“大互动观”.学生接受信息的及时性和多样性、广泛性对教师的主体地位形成了挑战,但也导致学生阅读、思考方式的弊端,对传统的教学方式产生了冲击,同时也为探索新的教学观念、思路和方法提供了契机.
尽管有 的政策和社会环境的变化,人们的自由空间和自主活动有了很大的改观,国内外的交往、联系日益紧密并日新月异,但是,对于当今的“90后”大学生而言,应试教育和严重依赖教科书的学习,使得他们在思政课以及历史、品德等相关课程的学习中形成了坚固的思维定势和框架,这种服务于应试教育的学习内容一方面过分地消耗了学习热情,另一方面又在学生的价值观和思维模式的塑造中起到了强大的定型作用,使得学生在学习内容、方法、思维方式、自主学习等方面遇到很大的障碍,表现在将中学单纯的知识学习的方法、观念带到大学阶段,延续了对思政课学习的厌学情绪.在课外阅读、自主学习方面,特别是独立思考方面缺乏自觉性、主动性,对于教师的提问、课堂讨论常常保持沉默,在作业中表现为口号式和思维一律的教条式理解.学生缺乏生活经验和对外界的观察以及知识的积累,更主要的是当今的青少年感兴趣的是娱乐,更多地关注个人的消费和生活情趣,对于国家、社会的关注显然缺乏兴趣.这些方面使得思政课的互动面临着学生自主性、主体性发挥的动力严重不足.从根源上看,“学生‘自由发问’缺失的直接缘由乃在于教育者的‘武断’及教育对学生‘礼貌’的崇拜；其根本症结则出自教育在促进个体发展和社会发展两种角色期待之间的失衡,即以政治、经济或社会文化的指标压制、代替乃至牺牲学生个体发展的需求.”因此,要想“臻于和谐教育之境,需要树立友谊型的师生关系观、中立性的课程观以及个体和社会的和谐发展的教育观.[2]”
所以,要提高思政课的教学效果,首先要纠正和转变以往在知识、思想观念上的弊端,激发学生的学习兴趣,使其产生进一步探寻知识和个人成长发展需求的动力,在教和学之间形成和谐动态的平衡,在这样的教学生态条件下才有可能贯彻党和国家的教育方针.
二、高职学生的思想现状和思维方式方法改革的探索
高校思想政治理论课建设的“需求者本位”至少蕴含两层涵义：一是明确学生的教育教学主体地位；二是明确学生的教育评价主体地位[3].这里需要考虑的是接受主体的需求、价值偏好,以及在此基础上如何选择、确定接受客体,这两者的联系是在一定的接受环境中进行的,也就是社会的政治、经济、文化、社会心理、社区、家庭等方面的影响,只有将其纳入接受活动的视野,才能对接受活动发挥比较明显的作用.因此,在思政课教学中,必须始终关注课堂内外的结合,尤其是教育和整个社会环境所塑造的学生的知识水平和思维习惯、价值取向等,学生的主体地位是和社会整个民众的主体地位密切相关的,对于思政课而言尤其如此.教育的最终目的在于唤起学生心中积极上进的 和追求.首先要改变学生思想观念中对思政课固有的印象,使教学在内容、形式、语言等方面更生动、活泼和充满趣味.另一个需要改变的方面在于让学生能够真正受益,在知识、做人做事、职业规划等方面能够真正学到具有专业深度的知识和道理,在人格的健康发展、人生的教益方面有所启发.这也是思政课所要达到的使学生真心喜欢、终身受益的目标.
视角论文参考资料：
结论：互动视角下思政课教学为关于本文可作为视角方面的大学硕士与本科毕业论文看问题的视角论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
