原创《挫折心理和大学生思想政治教育》：本论文为免费优秀的关于思想政治教育论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：当代大学生在面对学业、就业、人际关系等方面的压力时,他们往往表现出较低的心理素质和抗挫折承受能力差的特点.为此,解析大学生挫折心理的动因,提高大学生对挫折感的承受能力,已成为当前高校思想政治教育中的一个值得关注的课题.本文以思想政治视阈下大学生挫折心理为研究对象,通过探究大学生挫折心理的成因及挫折心理的表现,着重提出挫折教育的实践途径,以期让高校挫折教育成为一种习惯、理念和精神,贯穿于高校思想政治教育工作的始终,最终使大学生直面挫折,排除挫折心理,积极客观地生活.
关键词：大学生；挫折心理；思想政治教育；挫折教育
激烈的世界竞争对当代大学生的素质不断提出新的、更高的要求,而伴随着我国改革开放大潮成长起来的这代大学生,很多意志力较薄弱、缺乏自我约束能力,经不起失败和挫折的考验,这严重影响其身心健康.因此,加强对当代大学生挫折心理的研究以增强其挫折心理承受能力是我们思想政治教育的重点之一.在分析其挫折成因及表现的基础上,我们努力使大学生能够调适好自己的心态,努力形成良好的心理素质,积极乐观地去面对现实和未来的挑战,成为全面发展的人才和我国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人.
一、 挫折心理概述
我们要研究挫折心理,首先要界定什么是挫折心理,即挫折心理的内涵.
(一) 挫折心理的内涵
“挫折”一词,最早出现于《后汉书·冯岑贾列传》的“今偏城获全,虏兵挫折,使耿定之属,复念君臣之义.”亦作“锉折”,《元史·盖苗传》：“虽经锉折,无少回挠.”这里的挫折是“失利、失败”的意思.在《现代汉语词典》（修订本）解释为：失败、失利.《辞海》解释为：失利、挫败.
我们要研究的是挫折心理,所以本文此概念主要从社会心理学角度来阐释.在社会心理学中,挫折是指个人从事有目的的活动时,由于遇到障碍和干扰,其需要不能得到满足时的一种消极的情绪状态.在这一定义中,挫折包括三方面的含义：挫折情境、挫折认知、挫折反应.挫折情境是指对人们有动机、有目的的活动造成内外障碍或干扰的情境状态或条件,构成刺激情境的可能是人或物,也可能是各种自然、社会环境如：考试不及格、比赛得不到名次等.挫折认知：对挫折情境的知觉、认识 和评价.挫折反应：个体在挫折情境下所产生的烦恼、困惑、焦虑、愤怒等负面情绪交织而成的心理感受,即挫败感,如愤怒、自卑等.其中,挫折认知是核心因素.一般来说,挫折情境越严重,挫折反应就越强烈,反之,挫折反应就越轻微.但是只有当挫折情境被主体所感知时,才会在个体心理上产生挫折反应.如果出现了挫折情境,而个体没有意识到或者虽然意识到但并不认为很严重,那么,也不会产生挫折反应,或者只产生轻微的挫折反应.
(二) 受挫后的反应
1. 积极的反应
升华.即指大学生对因种种限制因素不能实现的原有目标加以改变,用另一更加符合社会价值、更富有创建性的目标代替,“化悲痛为力量”.歌德就是采用这种方法,将失恋的悲伤化为写作的激情,写成了脍炙人口的世界文学名著《少年维特之烦恼》.
补偿.包括两层涵义：一种是改变策略和行为方式.即当自己原有目标无法实现时,寻求一种新的行为方式,在策略上作出改动；一种是目标的改变.即降低或者重新选择目标.
2. 消极的反应
焦虑.这是人们在遭受挫折时产生的一种模糊的紧张不安的情绪体验.大学生焦虑主要体现在学习和考试上.他们因对课程多、节奏快、密度高、更新快、灵活多变的大学教学方式一时无法适应,致使其心理出现焦虑.
攻击.这是个体因活动目标受挫,在态度和情绪上产生的敌视和报复的心理,在行动上可能产生过激的举动,表现为攻击性行为.
退缩.即在大学生自身遭遇挫折的时候,失去自信,消极悲观,对任何事都采取无动于衷、漠不关心的态度.具体表现为冷漠、幻想、依赖、退化.
逆反.这是一种动机和行为方向相反的行为.持这种心理的学生往往为了排除内心的不满,会采取一些不符合社会规范、不被允许的愿望和行为,产生一些反社会的行为.
自杀.轻生是大学生受挫后最为极端的一种行为反应.如果挫折来得突然而沉重,受挫者挫折承受力很小并且没有得到外力的帮助,就会归因于己,自暴自弃甚至自杀.
3. 妥协的反应
求得注意.即想方设法引起对自己的注意,如大声喧哗、寻衅滋事、用恶作剧来显示自己.
合理化.即自我安慰,指无法达到追求的目标时,给自己一个好的借口来解释,但用于解释的借口往往是不真实的、不合逻辑的,但防御者本人却能借此说服自己,感到心安理得.
自我整饰.当个体遇到挫折时,往往把心理上的烦恼、焦虑、不快等统统埋藏在自己心里,压制自己尽量表现出愉快、积极的一面,以弥补失败带来的挫折感.这种行为往往起着自我欺骗和自我麻痹的作用.如吃不到葡萄就说葡萄酸的行为就属于此种.
二、 研究挫折心理对思想政治教育的意义
(一) 理论意义
大学生处于世界观、价值观、人生观的发展阶段,三观没有定型,在遇到挫折时,会呈现出独特的方面,了解大学生挫折应对方式及偏好,可以为构建大学生挫折应对理论提供相关依据.同时,研究不同性别、年级、专业的大学生挫折应对方式的差异,可以为思想政治教育提供更为广阔的素材,进而丰富和完善思想政治教育的内容,为高校全面推进心理健康素质教育的改革与创新提供新视角,使心理健康教育这个最基本的内容开展地更具体,而且有助于以促进大学生形成科学挫折应对观为目的的新的教育理念的形成,使思想政治教育更有针对性和层次性.
(二) 实践意义
研究挫折心理有助于促进大学生全面了解自身挫折应对状况,为大学生面临挫折时选择正确的挫折应对方式和积极地应对挫折提供了实践指导；为思想政治教育工作者提供了较好地认识大学生挫折应对基本现状的机会,也为思想政治教育工作者提高自身管理能力和协调能力提出了更高的要求,进而能够更加有效地开展大学生的心理健康教育.与此同时,能够促进大学生充分发挥个人的主观能动性,提高自身的挫折应对能和心理健康水平,充分发挥思想政治教育各种载体的作用,提高自身挫折应对能力,提高自身的心理素质,使思想政治教育工作落到实处.
思想政治教育论文参考资料：
结论：挫折心理和大学生思想政治教育为关于对写作思想政治教育论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文思想政治教育专业考研论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
