原创《语文阅读教育的零星》：本论文可用于零星论文范文参考下载，零星相关论文写作参考研究。
【摘 要】语文阅读教育一直是头疼的事.特别是中、高考阅读的现状,令人堪忧,使人尴尬.本文试图从语文阅读的样态、阅读的本质、阅读的悖论、阅读的立场和层次等角度略作分析,最后,就中学语文阅读教育,提出三点希望.
【关键词】语文阅读；尴尬；悖论；本质；立场；出路
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0021-04
【作者简介】蔡明,江苏省张家港市教育局（江苏张家港,215600）教研室教研员,正高级教师,江苏省特级教师,生态团队领衔人.
一、阅读的永久尴尬
中、高考的阅读测试与评价,实在是令人伤心的旧病新痛,真的不想再去触碰.但很多时候你想绕都绕不开.
还是只说一件旧事吧.某省高考语文阅读题,曾选用了发表于《中国青年报》的一篇题为《寂静钱钟书》的文章.命题专家设计了三道题,一道多项选择题,一道简答题,一道在我看来是开放题,三题共赋15分.非常有意思的是,原作者试做了一遍,结果只得了1分.更为搞笑的是,一个被作者认为“说出了我内心最真实意图”的选项,参却是错的.
原作者做不好由自己文章被别人编写的中、高考试题的尴尬早已不是新闻了,人们习以为常,至多,也就一听一笑了之.
但作为阅读能力评价的中、高考命题、考试和结果评价依旧还在进行.不过,考生似乎要比原作者的结局好看一点,即使对阅读文本并未真的搞懂,大多数人也还是能得点分数的,不过得分率多半在50%以下.问及是如何得来的,回答几乎是相同的：碰来的,或按语文老师指导的答题套路套来的.而原作者,无论怎么说,自己写的作品肯定自己能够明白,而结果,得分反而寥寥；而对考生（学生）来说,相当一部分人并未真正读懂文章,相反还能多少得些分.这就让人不得不犯糊涂,这阅读能力的评价还有谱没有,还有多少可信度.
虽然,有部分学者撰文说,中、高考阅读能力和水平的测试不能代表整个阅读教育,这是肯定的.但,它作为指挥棒,对阅读教学和阅读教育的左右是相当惊人的.怎么考,就怎么教,因考而教而读,这一事实,必须正视,不容小觑.
二、阅读的多重样态
笔者以为,我们必须对阅读教育有一个生态化思考.提及“生态”,首先让我们想到的就是生态系统,就是生态因子和生态位,以及相互间的各种关系与影响.阅读的发生到底是一个什么样态呢?
这里允许我先就阅读本身来做一个分类：用生态教育的视角来观照,阅读始终有广义与狭义之两分,甚至还可以有广义、相对广义和狭义之三分.
“用自己的眼睛去读世间这一部活书”（鲁迅语）,“不仅要读有字书,还需要读无字书,就是要向天下的万事万物去学习”（语）,甚至,不只是用视觉,还要调动其它各种感官来感知、认识、把握自然界和人类社会的一切,这样的阅读就是广义阅读,就是叶圣陶所描绘的“天地阅览室,万物皆书卷”,就是我们生态教育所提倡的“全感官”式地读自然、读社会、读人生、读自己的“活读”.我们生态团队成员所在的张家港市一中、东渡实验学校等都在坚持广义阅读.
而狭义阅读,与我们传统的阅读相似,以文字和符号为主的阅读,用眼睛扫描文本、获得信息与意义的阅读；唯一不同的是随着互联网时代的到来,增加了网上的阅读,多种媒介文本和非连续文本的阅读.当然,有人仅从阅读介质的不同,在广义阅读与狭义阅读之间划分出一个相对广义阅读：读自然、社会、人生等无字书的为广义阅读；读纸质文本为主的为狭义阅读；而以网读即数字化文本又称超文本阅读为主的被称之为相对广义阅读.
广义和狭义阅读活动的全面实践和相互促进与融合,这是我们希望看到的阅读教育.正如苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵,激起他对世界和对自己的深思,迫使他认识自己和思考自己的未来.”,因此,我们呼吁,教育是从阅读开始的；精神发育与品质提升是从真正的阅读开始的；甚至,我们相信,阅读存在的地方就是一所迷人的学校.
三、阅读的本质与悖论
让我们回到中、高考阅读测试与评价这个开始的话题上继续向下说,这样的阅读虽是一种特殊的阅读,但究其分类,应该属于传统阅读或狭义阅读.这种阅读是以文本为*的作者传达到读者接受的过程,是信息创造、生产者和信息接受、享受者借助于文本而实现的一种生活、知识、情感、思想互动传递的过程,是从书面语言和符号图表等文本中获得文本文化等意义的社会行为、实践活动和心理过程.往简单里说,有获取信息、处理信息和创造信息的三个渐次递进而又相互联系的过程.对于文言、诗词一类的文本,还有一个译码程序,才能有阅读意义的获得.对于每一个读者本身来说,还必须有自己的文化积淀与阅读经验加入其中.因为读者之不同,阅读接受、处理、表达一定是丰富的、多层次的和个性化的,即使是同一文本.甚至是同一个读者,在不同时间、处境、心态、人生阶段对同一文本的前后之所得也是有所不同的.正如德国哲学家伽达默尔所说,“在绵延无尽的阅读之流中,理解动作的结果同时指向两个方向.它重新改变着读者的前理解,展开了一个不断近纳新的视野的文学理解的世界,同时又展开了一个作品可能拥有的意义世界,不断开拓作品意义的深度和广度.”这一点,在对文学、艺术、哲学类等文本的阅读中,表现尤为突出.“仁者见仁,智者见智”,“一千个读者,一千个哈姆雷特”是这种心智活动本质的最经典的表达.温故知新,常读常新,这是最直接的体验和最有力的阅读明证.这就是阅读的本质所在.这样的阅读本质告诉我们,阅读能力的检测是很难测试和量化的.除非像写作表达那样,对每一个检测对象的阅读结果的呈现进行个别化的诊断,如同批阅作文一样去阅卷评判.
对语文阅读教育来说,很难测量,但还得要考.事实是怎样的呢?
就高考的诗文阅读来说,围绕同一个文本,至少有四类人在阅读：命题人、阅卷人、考生和作者自己.而这四类人阅读文本的时间最充分的是命题人和阅卷人,且往往不是一人,至少三人以上一起研读,且大都是学有专攻的大学教授、学者等辈,他们的学养、审美、视角、人生体验、阅读经验、批评能力以及成果表达,不只是学者化的、专业化的,还是极具个性化的,他们对文本的理解与鉴赏,常常是作为学术成果发表的,是要被汇编成工具书和参考书的,是远远高出一般读者,更不要说年龄十岁的高中生.如果命题或阅卷的专家们不能站在中学生的立场上去思考,只把专家们阅读欣赏所求得的意义、精妙之处罗列成参或评分细则,中学生怎么能够达到呢?再说,考生的阅读还是在考场这样最紧张的时刻,在无法反复阅读的背景下,在不允许有任何资料参考的前提下,当然,更是不可能互相研讨的状态下,也就是限时、紧张、独立的“裸读”.而作家自己的阅读答题,则可另当别论.因为创作的背景、冲动、意图,即使是专家、学者一类的读者,也只能是从文本出发去猜度和推测,或从查阅相关资料去获得,但作者自己是最清楚不过的了.而这对于考生来说,同样是相当有难度的事.某种意义上说,知人论文的阅读与欣赏,对于考生几乎是不可能的.
零星论文参考资料：
结论：语文阅读教育的零星为关于对写作零星论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文零星论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
