原创《基于教材解读提炼教学立意三重境界》：本论文为免费优秀的关于立意论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
【摘 要】教学立意是教学的灵魂,教材解读则是教师的基本素养,在解读教材的基础上提炼教学立意,会呈现出三种不同的境界：熟读精思,以教材的显性主题作为教学立意,解构重组,从教材的隐性信息中发掘教学立意,征引学术,从史学研究的新成果中寻找新的教学立意.三重境界有深浅之分,但无高下之别,教学立意不应一味追求专业化和学术性,而应从实际出发,选择更加适合学情的教学立意.
【关键词】教材解读；教学立意；境界；学术成果
【作者简介】刘晓兵,江苏省沛县第二中学（江苏沛县,221600）教师,副校长,中学高级教师,江苏省特级教师.
历史是一门塑造人的课程,她的价值不仅在于知识的传输,学科能力的培养,更“涉及人类的信仰,文化的选择、传承和发展等精神领域”,所培养的是“能够从历史中获得自省且释放文明光芒的人”[1].因此,历史课堂应该是有灵魂的,有立意的；历史教学则应该是富有穿透力的,它能透过知识的表层符号,借助各种逻辑形式,进入到意义塑造的内核.如果我们把课堂教学过程看作一支箭的话,那么这只箭的箭簇就是具有内在张力和通透质感的教学立意,它既引领着课堂教学的方向,也是表达教学价值诉求的最主要的着力点.
教学立意是教师对教学内容提出的观点、主张和视角[2],是教师在理解教学内容的基础上形成的“史识”.教学立意是一种“个性化”的表达,由于观念、学养和占有资料等方面的差异,不同的教师面对相同的教学内容,会形成多个不同的教学立意；同样, 师面对相同内容,也可以变换视角形成多个不同的教学立意.
教学立意是对教学内容的提炼,而教材是最主要的教学资源,确立高格调的教学立意自然就离不开教师对教材的深度解读.笔者以为,教材解读是教师的基本素养,当下中学历史教师解读教材呈现出六个层次.一是最为原始的平铺直叙,照本宣科,以“本”为本.二是立足知识视角,强调考点的整理和提取.教师教学时只见“树木”（一个个的知识点）,不见“森林”（教材的整体架构和内在思想）.三是“语文”式的注解,即对教材中的疑难词句、核心概念进行必要的解释,以帮助学生理解教学内容.这三种解读层次是递进的,后者略优于前者,但都没有跳出“知识授受主义”的窠臼,只得其“言”,未得其“意”,无法建立起教学立意的有效基础.第四个层次是能对课文进行通透的感知,理解课文核心概念的同时又能深入领会教材所要传递的内在精神.第五个层次是在熟稔把握教材内容的基础上进行必要的整合联系,在解构之后进行教材重构,以寻找更顺畅新颖的教学路径.第六个层次是能够跳出教材的文本系统,借助新的史学研究成果对教材进行反观*,先“入”后“出”地对教材进行发展活化.[3]后三个层次基本实现了教材“为我所用”,依托教材而又高于教材.以这三个解读层次为基础提炼教学立意,会呈现出三重不同的教学立意境界.下面笔者就借助人民版《新文化运动》一课作简要阐述.
一、熟读精思表教材欲达之意
历史教材呈现的是编者所理解和认同的历史.从大的层面讲,它一定程度上体现了国家意志,从小的层面说,它是编者对历史的阐释.就像文章一样,教材有着自己的内在精神和主题,教师领会并借用教材呈现的价值诉求作为自己课堂的教学立意,是一种简便而又具有实效的做法.
一般情况下,教材会用明白的文字向我们传递编者的观念和主张,这是我们设计教学时首先要关注的问题.从教材显性表达中领略课文主旨有三个着力点：标题、核心概念和高频词语.把握住这三个着力点就能清楚地理解教材主旨,教学立意和教学设计就可以从这里展开.
人民版必修三《新文化运动》是高二上学期的内容,课文共三个子目：“新青年和新觉醒”“高扬科学 大旗”“新文化运动的意义”,分别简要介绍了新文化运动的背景和兴起、内容和过程、意义和局限,编排思路清晰简约,是历史教材基本的叙述逻辑.本课的标题和核心概念是一致的,即“新文化运动”, 提炼教学立意比较简易的办法就是以此为思维起点,渐次思考如下问题：既曰“新文化”,“新”在何处?这种“新文化”从何而来?内涵之新还是形式之新,抑或兼而有之?是什么原因导致了新文化在这时出现?和“新”相对的是“旧”,那“旧”文化是指什么?新旧之间的主要差异和根本分歧是什么?两种文化的冲突碰撞是如何展开的?对社会和时代产生了哪些影响?经过这一番思考,结合教材内容,本课的教学立意就呼之欲出了：新制度需要新思想；《新青年》呼唤新觉醒；新文学传播新观念；新文化引领新时代.教学过程就可以按这四个部分进行.
如果以高频词语作为教学立意切入点的话,我们不难发现,“ ”和“科学”出现频率最高.不仅第二目“高扬科学 大旗”重点阐释了这两个词语,而且在第一目和第三目中也多次出现这两个词.据笔者统计,正文部分不足2000字的内容中,“科学”一词出现14次,“ ”一词出现13次.课文编写的理路是这样的：源自于西方的 和科学思想本应在民国创立后长足发展,却被复古逆流和复辟活动所阻碍,进步知识分子为了拔除这些历史深处的障碍,主要以白话文为武器,掀起了批孔除旧的社会风潮,使 和科学成为一种社会意识和价值观念,近代中国社会逐渐向自由、平等、理性的方向迈进.思考至此,我们就可以把本课的教学立意提炼为： 和科学之槌,擂响了思想解放的战鼓,唤起了理性的解放和精神的觉醒.教学探究流程可以设计为三个阶段： 和科学倡行之时（背景篇）； 和科学鼓吹之事（内容篇）； 和科学实践之思（评价篇）.
二、解构重组展教材言外之意
历史事实是唯一的,而历史书写则是多元的,为培养学生多角度审视问题的能力,在所展示的显性主题之外,教材还会有意无意地向我们提供一些多样化的观念和视角,这就为我们提炼教学立意打开了一扇新窗.这些视角和观念不似核心主题那么清晰,它可能隐藏在字里行间,也可能存在于教材的非正文内容中,还可能隐含在相关章节的关联和迁移中,捕捉并提炼它,需要教师对教材进行深度思考甚至解构重组.教师可以对相关联章节内容进行取舍、整合,抽取共性思想；可以借助他处运用的史学观念对本课内容进行创新性解读,获得新的“史识”；可以抓住教材非正文栏目中的论点进行生发阐释,搭建理解历史的桥梁；也可以利用教材引用的史实细节进行拓展延伸,深化对历史的感悟,等等.无论哪一做法,都是要透过教材的显性表述,进入到文本系统的深处,发掘提炼教材的言外之意.
立意论文参考资料：
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