原创《例文本精读有效教学策略》：该文是关于有效教学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
[摘 要]阅读教学中的精读就是在文本细读的基础上,针对该文本在教材中的地位和教学价值,有针对性地引领学生去精读文本,从而有效解决文本中的疑难点、混淆点以及核心点.阅读教学中的精读不同于细读,它是站在一个宏观的角度上科学地引领学生获得知识,习得本领.那么,在阅读教学中,应该怎样引领学生精读文本呢?从文本语言、文本结构、文本主旨这三个方面,采用具体的案例来探讨小学语文阅读教学中文本精读的有效策略.
[关键词]文本精读；语言；结构；主旨
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0074-02
精读就是通过对语言材料的“反复咀嚼”、深入涵泳,从字里行间咂出作者遣词造句的功夫和用心,体会文章语言的分寸感、和谐感、情味感,品出文章高妙的手法、丰美的意蕴,感受语言的精神境界,從而使学生逐步养成良好的阅读习惯,拥有高雅的阅读品味,形成丰厚的文化底蕴.精读有助于学生对于重点课文重点内容的理解和体会,特别是有助于培养学生对于汉语言的语境语感能力.通过精读,亦可以培养学生对于整篇文章的语言、构思和内容及气势的整体感触能力,从而增强学生学习语文的积极性、主动性和探索精神,培养学生对于语文课文学习的兴趣以及对博大精神的汉语言文化的热爱.那么如何在小学语文阅读教学中进行文本精读?本文试从文本语言、文本结构、文本主旨三个方面来谈.
一、读文本语言,品情味和理趣
叶圣陶说：“一字未宜忽,语语悟其神.”薛法根老师也说,教师需要“浸入”文本,涵咏体悟,用一双敏锐的眼睛,发现文本字词句段、标点修辞上的亮点,品出字里行间所包孕的丰富的情味和理趣.选入语文教材的课文,大多是名人名篇,在语言文字表达上都是学生学习的典范.品读课文时,教师应不断地让学生体会作者用词、组句中表情达意的匠心所在,吸纳文本语言的表达艺术,铢积寸累,逐步提高学生的语言素养.如：教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点,抓住课文精妙之处,引领学生悉心品味,从一个个标点,一个个词语,一个个句子中去玩味语言,通过细嚼慢品,激发和作者的情感共鸣,使学生不仅能感受到人文关怀,更能得到语言智慧的启迪.这是学生和文本语言对话的最高境地,也是学生潜心和文本对话的核心内容.只有让学生充分品读精彩的语言篇章或片段,品味别具一格的汉语言表达艺术的“精”“气”“神”,学生的语文素养才能得到扎实提高.
以《青海高原一株柳》为例,谈谈我们如何精读语言.《青海高原一株柳》是一篇美文,不管从哪个角度去看,不管哪句话,哪个词,都可圈可点.如：“叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸.” 这句话主要写叶的绿.一个绿,还加上“如此之绿”,已表达出绿的程度；“苍郁”“深沉”再次说明绿得浓郁、坚强（用“深沉”形容绿色,第一次听见,仔细咀嚼,不难发现这种绿色是生命的象征,坚韧的绿色）；“独特锻铸”这种生命的绿色是经过千锤万击才磨练出来的,再联系上文的青海高原恶劣的环境,就会明白这绿色是和众不同的,是绝无仅有的,是恶劣环境独特铸就的.在那广袤无垠的青海高原,这一片绿是那么夺人眼球,那么令人望而生畏.
触摸文本,咀嚼语言,悉心体悟,会发现语言的精准和生动,并把这份体验和感受带给学生,学生就能在不断的体悟中积淀语感经验.王崧舟老师曾幽默地说,教师对于文本的语言要有林黛玉进贾府的那种高度敏感.
二、品文本结构,感谋篇和布局
叶圣陶说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚,就是最好的老师.”文章的结构方式和表达顺序,是作者思路的外在显现,教师引领学生从宏观角度去揣摩文章的表达顺序,体味布局谋篇的高超手法,对提高学生的鉴赏能力和写作水平,是大有裨益的.在小学课本中的很多文章,大都闪烁着作者精心雕琢的智慧.因此,教师在进行阅读教学时,要引导学生品出文本高妙的手法,让学生读懂文章的篇章结构,从而对文本有一个“高度”的认识.
围绕“神奇”写了环境、外形,想象了生长和生存,又进行了对比,主线分明,板块清晰.作者开篇点题,欲扬先抑.先写这是一株平常的柳树,转瞬间发生变化,由“平常”转为“神奇”,“这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上.”“青海高原”点出它的生长地点,和“平原、水边”截然相反.这是它的特殊性,也是引作者关注的原因所在.既照应了课题,点明主题,又引出下文.接着作者并没有急于去描写这株“唯一”的柳树长什么样,而是沉下心来,把它再一次放在“高原”这个大背景上,随着视线变换,勾勒出一幅简洁开阔的画面,透着苍茫的高原形象.第3、4两个自然段中,从“寸草不生、青石嶙峋、铁铸一样的青山,呈现着赭红色的原地”感受到青海高原生存环境的恶劣,为一株柳的“神奇”起到了铺垫和渲染的作用.这是一株怎样的柳树呢?在第五自然段,作者用细腻的笔触描写这株柳树的形态,勾勒出这株柳树在作者眼中的生命之美,是全文最美的华章,也是全文中浓墨重彩直接描写这株柳的唯一段落.在这样的条件下,竟能有如此一株柳,不由让人生出许多感想.因此,6、7自然段作者很自然地关注到这株柳树生长、壮大的过程.作者通过猜测和想象进一步演绎了这株柳树如何在高原严寒和雷轰电击中顽强地生存下来的坚贞力量和不屈的生命力.作者的情感也在进一步推进,由赞叹到敬畏.高原之柳精神也强烈地震撼着每一个读者的心.
作者的思绪一发不可收拾,又由高原之柳想到了家乡的“灞河之柳”,从灞河之柳的极易生长和生活道路的极其平坦,和高原之柳的生存环境和命运形成了鲜明对比,这一侧面衬托,突出青海高原这株柳让人望而生畏的生命力,高度赞扬了这株柳树不报怨、不畏怯,坚持抗争,顽强生存下来的品格,给人以深刻的启示.
这样的精读,让学生对于文本有了深层次的感悟,不会“只见树木,不见森林”.
三、悟文本主旨,体灵魂和价值
文本主旨是一篇文章的灵魂,也是语文课堂教学的灵魂,它在有效落实语文三维目标中始终起着价值引领的作用.如果把上面所读的语言、结构、作者等比作珍珠的话,那么文本主旨就是串起这些散落的珍珠的线,将精读的内容拎起来. “一千个读者就有一千个哈姆雷特.”由于阅读经验、审美情趣、阅读情境等方面的差异,不同教师对于同一文本的解读必然是有差异的,甚至可能“误读”.但,作为精读的老师,应从精读后的“感觉”出发,从自己最亲切、最深刻、最新鲜的“感受”出发,挖掘文本主旨,精准把握.
《青海高原一株柳》的主旨,教参这样解读：课文以优美的笔触,大胆的猜测和想象,描写了青海高原上一株神奇的柳树,经过高原风雪,雷轰电击,却顽强地生活了下来,成就了青海高原上一个壮观而独立的风景,赞扬了柳树伟大的生命力.落脚点在赞扬这株柳树伟大的生命力.我一开始时这样解读：这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树,这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树,但是又是一株令人敬畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树,告诉人们面对人生的困境和艰难,不能抱怨命运,应该以顽强的毅力和韧劲和生存环境抗争.重点在给予人的启示,面对磨难的启示.但是在不断深入的精读后,发现作者借高原柳树,赞扬了生命的伟大,赞扬了一切面对磨难,依然顽强的生命,是对生命的礼赞和敬畏.可以是物,也可以是人.我认为这样的文本主旨更到位,更精准.
总之,在语文阅读教学中,尤其是小学语文阅读教学中,要改变过去“独白”式的教学模式,以现代对话理论为基础,尊重学生的自主性,促进学生的主体参和.教师应运用各种手段引领学生和文本进行积极的对话,才能使学生真正成为阅读的主体,培养学生独立阅读的能力,进而起到丰富学生情感体验和构建学生精神世界的作用.
（责编 韦淑红）
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结论：例文本精读有效教学策略为大学硕士与本科有效教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写有效教学名词解释方面论文范文。
