原创《让课堂在提问中熠熠生辉》：本文是一篇关于熠熠生辉论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：“学起于思,思起于疑”,学生的思维往往从问题开始,所以教师应优化课堂提问,提高课堂教学效率.本文提出了初中语文课堂教学提问优化设计的几种方式.
关键词：初中语文 课堂教学提问 优化设计
新课程改革要求教师把课堂还给学生,让学生做课堂的主人.这就意味着,教师要让学生积极主动地参和课堂教学.著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.”所谓“相机诱导”,就是教师适时、适地进行有效的课堂提问,有效启发学生思维.好的课堂提问能激励学生积极参和教学活动,启迪学生思维,在语文阅读教学中帮助学生擦出智慧火花.
在语文课堂教学实践中,问题设计的重要性已经得到人们的广泛认可.然而,课堂教学问题设计在目的性和有效性上存在较大的差异,导致课堂教学看似热闹,却消耗了学生的 .因此,依据平时课堂教学的积累,笔者对这些问题进行了以下几点思考：
一、问题式教学法的概念
问题式教学法指教师将提出问题、分析问题和解决问题当作一条主线,并将这条主线运用于整个教学活动中.因此,在语文教学过程中,教师应先向学生提出问题,然后让学生带着问题自学,最后解决问题,并展开讨论.教师可针对学生的讨论结果进行讲解,引导学生进行反思.
二、初中语文课堂教学提问的优化设计
1.一线串珠式问题设计
一线串珠的课堂提问是突出主问题的教学模式,它要求教师读透文本,设计一个中心问题,进而带动学生理解整篇文章.前段时间,笔者听了杭州名师张萍老师的公开课《走一步,再走一步》.张萍老师的提问设计环环相扣、步步深入,引导学生积极参和,并深入文本阅读.她从文章结尾的最后一句话“此后,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切”入手,设计了以下几个问题：①分析“悬崖”是怎样的悬崖?②“我”的感受是什么?③文中哪些句子写出了“我”的惊慌失措?通过什么方式表现的?④“我”爬下悬崖时的心理变化是什么?⑤你从文中最后一句话中得到怎样的启示?
张萍老师以在悬崖边上的心理变化为主线,抓住“惊慌失措”和“成就感”这两个关键词,用问题串联整节课.
2.齐头并进式问题设计
齐头并进式问题设计是指,教师设计几个围绕文章中心或人物形象的问题,它们之间没有主次,齐头并进.如在教学《孔乙己》时,笔者设计了三个问题：①表明孔乙己结局的句子是什么?②表明孔乙己独特身份的句子是什么?③表明孔乙己遭受待遇的句子是什么?学生围绕这三个问题展开热烈讨论,思维也非常活跃.通过这三个问题,学生深入文本,主动挖掘文章隐藏的深层内涵,进一步了解了文章所折射的时代背景及当时的社会现状,也领略了鲁迅文章的独特魅力.
3.以点带面式问题设计
《西游记》这部小说旨在塑造孙悟空等人物在降妖除魔过程中表现出勇敢无畏、神通广大的英雄形象.在降妖除魔时,孙悟空的行为虽有不同,但也有很多相似的地方,所以笔者运用了以点带面式的提问设计,引导學生阅读赏析《西游记》.在教学《三打白骨精》一文时,笔者设计了以下问题：①小说的故事情节是什么?②情节“妙”在何处?围绕妙在“三变”“三打”“三责”展开讨论.这种以点带面式问题设计,有利于学生学以致用,举一反三,让学生学会阅读方法的迁移,同时让学生了解《西游记》这部小说中运用的反复叙事法,达到以点带面的阅读效果.
4.比较区别式问题设计
比较区别式的提问设计适用于两篇同中有异,或者互相关联又有区别的文章.如在教学《傅雷家书两则》时,笔者就运用了这一提问方式,设计了以下四个问题：①《傅雷家书两则》分别是在儿子傅聪什么精神状态下写的?②在两封信中,父亲告诉儿子傅聪要怎样做?③两封书信中“坚强”的含义一样吗?如果不是,那分别是什么含义?④在两封信中语气有什么不同?体现了一位怎样的父亲?在课堂教学中,学生积极主动地阅读课文,并对问题进行探究思考,领会了两封信的内容主旨,也领会了傅雷的教子方法,收到了良好的阅读效果.
（作者单位：浙江省缙云盘溪中学）
熠熠生辉论文参考资料：
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