原创《追寻品质之问展现思维之美》：此文是一篇思维论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：课堂教学是落实以人为本教学理念的主要载体.教师在课堂教学过程中努力追寻有思维含量的高品质问题,才能不断提高学生质疑、分析和探究的能力,从而涵养学科素养.结合教学情境,教师通过比较型、递进型、生成型和活动型等不同类型问题的设置,可以充分展现思想政治学科思维之美.
关键词：思想政治教学；品质之问；思维之美
课堂教学从注重学科知识到注重学生发展往往是新手教师华丽转身为成熟教师的重要标志.学生学科思维的发展是涵养学科素养的必由之路.因此,我们必须在课堂上引导学生独立思考、敢于质疑、善于分析、勤于探究,积极开拓学生思维边界,营造出富有创意和美学特色的课堂文化.本文以浙江师范大学见习生邓燕宁执教的《生活与哲学》模块“价值与价值观”一课作为研究对象,对其课前设计、課堂实践进行反思,特别是剖析其不同类型的问题情境,就高中思想政治课教学中如何追寻品质之问和展现思维之美作探讨,以供广大教师参考.
一、比较型问题——激起思维冲突,感受差异美
思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.在思想政治课教学中,有时教学内容会与学生基于实际生活经验的认知有很大的差异甚至是相矛盾的,如果此时教师充分利用这些差异和矛盾去创设教学情境,会带动他们在课堂上积极地思考和探究,学生在重塑认知平衡过程中会感受到不平衡带来的课堂之美.
例如,在“价值”概念教学中,执教者最初的设计是挑选了“感动中国人物”——朱敏才夫妇退休后选择义务支教的事迹,并提出问题：（1）你认为朱敏才夫妇放弃了安逸的退休生活选择义务支教值得吗?（2）如果你认为值得,那么他们的价值又体现在哪里?由于这些问题情境与学生的原有认知没有多大的冲突,且教材中又有关于“价值”含义明确的知识表述,所以,实际教学中学生很快在课本中找到了答案,该教学环节完成得特别顺畅,整个教学过程可谓波澜不惊.课后在进行教学反思时,我们进行了这样的探讨：教学顺畅的课是否教学效果一定好呢?答案当然是否定的.从这一教学环节看,事实上很多学生没有参与到课堂中来,学生的质疑、比较等思维能力也没有得到很好的锻炼,更不要说学科核心素养的培育了.那么,问题出在哪里?我们发现,主要是教学的问题情境设计得不尽如人意.在之后的教学情境设计中,我们在原有基础上又增加了新的情境：一对退休夫妇带着自己的孙子孙女徜徉在各大公园休闲娱乐.同时设置了具有对比性的问题：同样是退休老人,带孙子孙女在公园休闲娱乐的退休老人与选择义务支教的朱敏才夫妇都有价值吗?由于这次的问题情境与学生的原有认知有了明显差异,甚至有一定的冲突,一下子就带动了整个班级的学习气氛.有的学生认为朱敏才夫妇选择义务支教有价值,而选择在家带孩子的老人则没有价值；有的学生认为无论选择义务支教还是在家带孩子都有价值.不同主张双方开始进行争论,但学生囿于认知水平又讲不清道理,课堂的探究氛围逐渐浓厚起来.当学生遇到疑难问题却又无法突围时,这便是我们教师的最佳教学时机.如果说,制造人物矛盾冲突是文学创作的艺术,那么,营造认知差异和思维冲突则是课堂教学的艺术.
二、递进型问题——训练思维缜密,演绎逻辑美
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中强调：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激,以引起学生对学习的兴趣,那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱.你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉,让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就.”因此,教师在问题设置中绝不能随意性和跳跃性太大,应当适当考虑问题的严谨性和必要的逻辑性.高中阶段学生与义务教育阶段学生有很大的区别,比较突出的是思维特点已从形象思维逐渐向抽象思维过渡,辩证思维日趋发展.教师设计的问题如果过分容易的话已激不起学生的兴趣,但过难又会使学生有畏难情绪.这就需要教师在问题设置时把握好“度”,要多几个“心眼”,必要时多设几步“台阶”.设问最好由表及里、由浅入深、层层递进,让学生在自己的思考过程中发现问题的本质,从而使知识的掌握过程逐渐成为锻炼能力、促进思维的过程.只有这样,学生才能真正触及政治学科的思想和灵魂,并在抽丝剥茧的分析推理过程中演绎严谨的逻辑美.
例如,在“人的价值”的教学中,执教者原先只设计了一个问题,即“如何评价朱敏才夫妇在贵州支教的人生价值?”在试教过程中,学生对这一问题普遍感到没有头绪,很难作答.经过课后反思,我们最终达成共识,在突破教材难点时最好设置一些有逻辑关系的问题链,这样既符合学生的认知特点,又有利于激发学生的探究兴趣.于是对该教学环节我们又进行了重新设计,即设置了三个环环相扣的问题：（1）人的价值包括哪几个方面?（2）我们为什么不能说一个人荣誉、金钱和娱乐等享受得越多其人生价值就越大?（3）有人说,退休后的老人照顾好自己的身体让子女少操心多工作,也是在为社会做贡献,从这个角度看,这与朱敏才夫妇在贵州支教没有多大区别.用“人的价值”知识,谈谈你的看法.
上述重新设计的这三个问题紧紧围绕着“人的价值”这一主题,因而问题之间有着层层递进的逻辑关系.从培育学科素养的角度看,这样的问题设计明显优于最初的问题设计.事实也是如此,学生们在教师的引导下,通过结合教材进行充分的思考和讨论,最后不仅对教材有关“人的价值”的观点发自内心地认同,而且在课堂上又训练了辩证和逻辑思维能力.
三、生成型问题——把握思维动态,体会思辨美
预设是课堂流畅的基础,生成是课堂生动的保障,一堂有效的课应该是预设和生成的完美邂逅.教学预设一般是教师根据知识逻辑和生活逻辑对整堂课进行整体架构、设计,这能体现出教师对文本解读的能力和对课堂节奏的把控能力；教学生成一般是指教师在教学过程中及时捕捉学生瞬间的精彩和亮点（或是质疑或是错误等）,即时调整教学设计,为学生的参与和思想交锋留下时间、空间,思维碰撞的过程往往使课堂更灵动、更思辨,这能体现出教师的课堂教学智慧和对学生思维动态的洞察能力.要做到预设与生成的有机统一、完美结合,也许对新手教师尤其是师范见习生的要求确实是比较高的,但提升教育教学实践能力是卓越教师培养最核心的内容,这个能力必须在见习期就要着手锻炼.
思维论文参考资料：
结论：追寻品质之问展现思维之美为关于本文可作为相关专业思维论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文思维论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
