原创《海外华文教育标准类别分析模型建构》：这篇海外华文教育论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：为顺应新时期海外华文教育标准化、正规化、专业化的发展需要,有必要对华文教育的标准进行全局性的系统思考.首先对华文教育标准的类别进行了分析,认为它包括产品标准、系统标准和社会标准三大类,继而从标准类别、教育门类、标准级别、标准约束力四个要素建构出一个正四面椎体的华文教育标准模型,该模型具有标准开发、标准解读和标准建设三方面的功能.本文还指出华文教育标准化建设应遵循“全面系统,重点突出”等实施原则和“分层推进式发展”等实施策略.
关键词：华文教育；标准；类别；模型
作者简介：李欣,华侨大学华文教育研究院华文教育理论研究中心副教授,教育学博士后,主要研究方向：华文教育政策、华文教师专业发展、国际比较教育（福建 厦门 361021 ）.严文藩,麻州大学（Uiversity of Massachusettes-Boston）教育领导系终身教授,主要研究方向：国际比较教育、领导力研究、教育管理及政策分析和教育研究方法（美国 波士顿 MA 02125-3393）.
基金项目：福建省社会科学基金一般项目“海外华文教育标准框架研究”（2014B183）；华侨大学科研基金资助项目“基于教师专业发展阶段理论的华文新教师成长研究”（13SKBS229）.
中图分类号：G749 文献标识码：A
文章编号：1006-1398（2016）06-0141-12
目前海外华文教育面临的问题已经引起了许多国内专家学者的注意,综合起来看,海外各国的华文教育普遍存在“三教”（即教师、教材和教法）问题和软硬件教育资源的匮乏.对如何解决这些问题,目前较多的研究提及华文教育本土化发展、推进教学改革、加大师资培训等应然的宏观构想,缺少系统化的深入研究.然而要从根本上解决这种内外交困的局面,必须借鉴和参照国际上教育改良的成功经验,加强华文教育标准框架的研究和顶层设计.
一、教育标准的理论阐释和全球实践
在探讨华文教育标准化建设之前,有必要对“标准”“标准化”“教育标准化”等核心概念进行原始解读,并且对世界范围教育标准化的发展概要加以介绍.
（一）“标准”和“标准化”
“标准”在中国古已有之,经历了由字（“标”“准”二字）到词（标准）再到概念（用词语来表达）的发展过程.司马迁在《史记》的《夏本纪》中记载了大禹在治水过程中使用“左准绳,右规矩”来确定施工基准标记,据此,有学者认为“准绳、规矩”为“标准”概念之起源.杨鸣铭：《“标准”一词的起源》,《大众标准化》1996年第1期.也有学者认为,秦始皇横扫六国后推行“一法度衡石丈尺,车同轨,书同文字”,才是使用标准真正的开端.到了东汉,“标”“准”二字才出现于许慎的《说文解字》一书,随后在三国张揖所撰《广雅》训诂书中首次收录了“标准”一词,后经历代沿用至今.
“标准化”则源于西方近代的工业化.由于工业的发展, 为了提高生产效率, 最初在企业內部开始采用专业分工和协作的方法来解决零部件的通用性及互换性问题, 这成为企业中最早的标准化实践.早期的著名标准是英国工程师惠特沃思设计的螺纹标准.1841年英国采用了他的设计,形成了统一螺纹制度,后来美国、英国、加拿大也采用了惠氏螺纹.螺纹标准是工业标准化发展历程中的里程碑式标准,也是标准连接世界的一项重要范例.刘义光：《关于教育标准的思考》,《学术论文》2006年第1期.
二战结束后,世界各国都在积极恢复和发展生产建设,“国际标准化组织”（International Organization for Standardization）于1946年应运而生,这就是后来被世人所熟知的ISO组织.该组织将“标准”（standard）定义为：“标准是对要求、规范、准则或特性的说明,标准要被持续使用,从而确保材料、产品、流程和服务实现既定目标.”Standards,what is a standard?,ISO官方*,2016年11月15日,http：//www.iso.org/iso/home/standards.htm.该组织成立至今的七十年间,已经颁布了19000部国际标准,其中最具影响力的包括ISO-900质量管理标准、ISO-45001职业健康和安全标准等.
随着世界范围生产和生活方式日新月异的改变,标准化的对象和内容等方面也呈现出新的特点：首先,标准化的对象更加多样化,由过去的基本行为、劳动行为、意识信息表达行为等扩展到了技术关系、管理关系、工作操作、服务、食品、环境等领域；其次,标准化的内容由劳动行为、语言、文字、度量衡等物化的有形内容,向科技术语、信息协议、代码、产品规范等抽象内容转变；第三,标准化的发展更加系统化.人类历史上,由单项主流标准的推动,向多项标准、配套标准、系统性、体系化标准的综合推动转变.时至今日,标准已经成为人类社会生活不可或缺的组成部分.在新的需求上建立标准,并推行标准化,已成为社会进步不可或缺的重要因素.
（二）“教育标准化”及其全球实践
“教育标准化”是对教育目标、教育环境、教育资源等的确定,以及对教育质量保障、改善和评价的规定.教育标准化建设的推进,离不开对“教育标准”研究的理论准备.
对“教育标准”的研究始于上世纪80年代,目前国外的研究焦点已经从对教育标准的理论挖掘转向对教育标准化改革实践的深度探索.以美国为代表的发达国家,由于教育资源配置比较均衡,因此学者们对教育的投入标准（办学条件等硬件要求）的关注较少,而更多关注教育的过程标准和结果标准.美国的马塞尔（Massell）、福尔曼（Fuhrman）、奥戴（O’Day）等诸多学者对学业标准的制定、教育系统各关键元素和标准的一致性、基于标准的学业测验、为学校达标提供援助支持、建立基于标准的问责制度等方面进行了研究；英国的莱维（Lavy）、阿尔金森（Atkinson）、格莱纳斯特尔（Glennerster）等研究者在新课程学科的内容标准、基于绩效标准的教师工资制度、学校的绩效管理体制、政府主导的学校督导评价标准等方面做了研究；总体说来,国外学者的观点可以简要归纳为：一、要以课程标准作为教育和教学的基础,要让学生清楚地知道自己要学什么,教师清楚地知道自己要教什么,学习者和教育者都要向学生的学业表现负责；二、要以学生的学业成绩作为向学校和教师问责的基础,对学校的奖惩和给教师的工资都要以学业成绩为依据.
海外华文教育论文参考资料：
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