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近年来,笔者在两三所专业音乐院校做了几次类似问卷式的调查,目的是了解在校生的音律审美取向,为自己学习、研究视唱练耳教学法收集一些材料.做的次数不多,接触到的学生也只有一百位左右（主要是国内音乐学院作曲、音乐学、音乐表演等专业的学生）,问卷的结果不能做成从统计学角度看可以成立的调查报告.但是,见微知著,从中还是可以看到一个值做到密切注意的大问题.
调查的做法很简单,就是把一条用秦腔的素材写成的曲调在电脑上做出两个不同律制的版本,一个按十二平均律的数据做,另一个按缪天瑞先生根据实际测音报告制定的中立音徵调式的数据做,放给受试者听,要求学生用举手的方式表示自己认为哪个版本的音准好,是自己喜欢的.测试的结果,每次都是多数受试者认为按十二平均律数据做的音准好,不喜欢按中立音徵调式的数据做的版本,有的学生还笑了,说它“这么不准！”更有一次,在有二十多位学生参加的测试中,百分之百的受试同学都认为按十二平均律的数据做的版本音准好.这个有些令人震惊的现象引发了我深深的忧虑.
前面提到的值做到密切注意的大问题是什么?就是我国专业音乐教育从上个世纪初期到现在的百年中,长期把以十二平均律为理想的乐器钢琴、风琴、电子琴等作为基本的甚至是唯一的教具,在音乐教育领域里越来越使十二平均律成为统一的律制：十二平均律就是音准的标准,别的音高关系都是不准的.问题非常严重.我们民族音乐中各种律制都被十二平均律取代了.民间器乐、民歌、戏曲的多姿多彩的多种律制的风格还有吗?意味深长的,能让人一辈子都忘不了的“味儿”还有吗?就算有,还有多少?每天由嘴里唱出来的跟从耳朵灌进去的大都是用近似2的多少次方根的碎片拼成的代用品,几千年长成的大树的遗传基因被部分地改变了,改做到简单化,甚至有些面目全非.这是一个令人难堪的景象.
这样的情况一定要改变.改变还做到先从专业音乐教育入手,从改变以钢琴等为最主要的教具入手,让多种律制都在音乐教室里有一席之地.教具要能奏出各种律制的声音,首先是我国民族调式律制的声音.这并不是说要用某种民族乐器如二胡、琵琶等进视唱练耳教室作主要教具.那样做不现实.而且,根本问题不是音色问题,而是音高关系即律制问题.乐器可以当教具,教具未必可以当乐器.现在要考虑的是教具问题.目前,能够很方便地按照教學需要发出任何音高关系的声音的设备就是电脑.它可以完成很多任务,编教材、发声音都没有问题.在设计和制造多种律制的乐器和教具方面,多年前就有同志已经开始做了.下面说两个例子.第一个是1986年在河南郑州召开的纪念朱载堉的大会上,西安音乐学院李武华同志展示了他设计制造的三律琴.这个琴可以用纯律、五度相生律和十二平均律演奏音乐.第二个是1990年笔者和三位工程师研制成功“电子计算机调律键盘教具”（后获科技进步奖三等奖）.这个教具可以按使用者的要求发出任何律制的声音.笔者使用这个教具和后来使用电子计算机进行多种律制听觉训练的教学和研究工作至今二十七年,深知多种律制音律听觉训练对学生素质培养的重要性,也积累了一些心做到.笔者热切地希望能同广大视唱练耳教师一起,为把单一律制的视唱练耳教学变为容纳多种律制的教学贡献力量.
我相信,十二平均律在我国统一音律听觉审美习惯的现象最终一定会改变,我国音乐园地里各种律制百花齐放的局面也一定会出现！
姜夔 音乐学院作曲系教授
（责任编辑 荣英涛）
视唱练耳论文参考资料：
结论：视唱练耳课要容纳多种律制为适合不知如何写视唱练耳方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于视唱练耳论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
