原创《视唱练耳的学习中学生自信心的培养》：本论文可用于视唱练耳论文范文参考下载，视唱练耳相关论文写作参考研究。
摘 要：视唱练耳是音乐入门的基础学科.其本身具有严密的技能结构和训练逻辑,对于视唱练耳的学习者学习整个音乐系统起到了十分重要的作用.与此同时,学习视唱练耳并不是很简单的事情,它还应具备良好的心理素质,众所周知,自信心是成功的一半,当然,自信心在视唱练耳的学习中也应具备,这样才能够使学习者学起来更轻松,也能够起到事半功倍的良好效果.
关键词：视唱练耳；学习；自信心；培养
视唱练耳是一门基础理论课,一提起“理论”二字,往往将其误解为纯理论课.其实不然,它是提高学员自身素质,加强全面修养的一门综合基础课.一个有修养从事演唱、演奏或教育的音乐家们,其在音乐方面所取得的成功,这里面都有视唱练耳的一份功劳,这是不言而喻的.但是,要想学好它,也不是一件很容易的事情.它涉及面较广,如旋律、和声、调式、调性、转调、音准、节奏、力度、视谱、音乐表现等等.但是它也并不是高不可攀的,只要我们用科学的学习方法和持之以恒的学习态度,就能够达到预期的目的.
在实际教学中我们发现,许多学生对视唱练耳课学习感到困难,缺乏足够的自信心,存在紧张、畏惧、自卑心理,从而影响了其音乐能力及音乐活动行为的拓宽和发展.因此,在视唱练耳教学中培养学生的自信心,对于排除学生学习心理障碍,开发音乐潜能,促进音乐综合能力的形成和发展具有十分重要的意义.
一、学生自信心的缺失及其成因
1.紧张心理.紧张心理是指个体由于受到所处客观环境或内在压力的影响而产生的一种心理现象.一般来说,导致学生心理紧张的原因主要有以下几点：其一,学生已有音乐能力及学习经验与音乐教学方式不适应.认知失调理论认为,当学生发现新的知识不能用已有知识解释时,或发现新的知识在与已有知识相悖时,就会产生紧张感.其二,教学规范失当.教学中,不少教师不太注意教学原则,教学规范失当,导致学生产生紧张情绪.这些外界压力往往使学生失去信心,产生紧张心理.其三,自我认识不足及其性格怯懦.有些学生存在自我认识偏差,认为自己天生音乐能力差,同时更不了解自己音乐认知能力的特点,当他们在学习上遇到挫折和失败时,不能正确对待,从而丧失自信心,产生紧张情绪.
2.畏惧心理.畏惧心理是指对外界事物或情境产生的非正常的惧怕心理.有了这些惧怕心理,就会使学生面对新的学习任务以及周围的师生时,产生畏难情绪,失去学习和表现的信心.一般来说,产生畏惧心理的原因大致有以下几方面.其一,消极的心理替代.视唱练耳课一般是采用分班、分组或分级的授课形式,而且在训练时总是依个体的反应能力不断递增内容和难度,直到无法应对为止.这种形式使学生的成功与失败表现得十分直观.除此之外,学生自身的身体状况以及消极的学习动因等也会导致学生对视唱练耳课的学习失去信心,产生畏惧心理.
3.自卑心理.自卑心理是指人们不能正确地评价自己,看不到自己的实力和特长,缺乏自信,消极、悲观的心理现象.这种心理会导致学生精神上的忧虑、胆怯,做事徘徊不前,失去战胜困难的决心和勇气.一般来说,造成学生自卑心理的原因主要有以下两方面.其一,缺乏正确的自我评价,缺乏自信,在训练中不是怕别人说自己不行,就是怕训练失误,始终充当一个配角.他们总是把自己的不足与别人的长处相比,看不到自己的特长和实力,逐渐形成了自卑心理.其二,过于注重技能训练,忽略学生心理发展.不少教师在教学中往往只重视技能的训练,而忽略学生的心理水平.教师对感知能力强的学生给予肯定评价,反之,往往是给予否定评价.这必然会造成一些学生内心的自卑感,削弱了学习的自信心和学习的积极性.
二、学生学习自信心的培养策略
克服视唱练耳学习中的紧张、畏惧、自卑心理,培养学生自信心,对于视唱练耳课教学来说尤为重要.对教师来说,必须认真研究音乐教育心理学,了解学生的学习心理和认知能力,根据学生的学习心理来设计和组织教学.
1.帮助学生做好充分的学习心理准备.学生在视唱练耳学习中出现的紧张、畏惧、自卑等消极心理,常常是因为缺乏自信,心理压力大所造成的.因此,教师要采取疏导的方法,让学生进入一个全身心放松的状态.其一,调动学生学习的积极性,引起学生强烈的求知欲.求知欲是学生学习视唱练耳的内在动力,教师必须帮助学生明确学习的目的和意义,发挥学生学习的主观能动性；其二,帮助学生树立学习信心.明确目的,增强学习信心,会产生强烈的音乐表现.有了这种,就能排除学习中的心理压力,提高学习效率,为此,教师必须通过眼神、嗓音、表情等言语的和非言语的行为,来加强师生的情感交流,让学生感受到教师的认可、接纳和肯定,从而解除心理压力,提高自信心.
2.根据学生个体差异,有的放矢,因材施教.视唱练耳课程的教学目标应该是在尊重个体差异的前提下,尽可能全面地挖掘音乐潜能,发展音乐能力.如果一个学生认为自己的天生音乐素质不利于在视唱练耳课中得到发展,那么,他在学习中的自信感就较低,就不可能形成其他音乐能力.常见的表现是抑制了音乐听觉表象,给教师造成一种感知力极差的印象.然而,当我们做进一步的了解时,便可发现他在其他音乐能力方面的天赋.其实,加德纳的多元智能理论也说明了这一点.
3.培养学生积极参与意识,出色完成操作任务.音乐艺術是运用音乐语言这一特殊的方式表现心灵情感的特殊活动.个体的参与、操作的表演形式是不可避免的.因此,音乐活动的成就水平除个人音乐能力外,还包括音乐技能的难度、个体在规定时间内完成音乐活动的努力程度、音乐活动的外界条件等因素.所以,教师要以鼓励的方式培养学生主动参与操作的意识,并对个体进行相应的艺术语言劝导,使其产生平静的心理反应,形成能够出色完成任务的自信心理,并在这种镇定自信的心态下完成操作任务.当学生在视唱练耳课程的学习活动中不为紧张、畏惧、自卑等消极心理困扰时,渴望成功的心理意识将促成音乐活动的操作和自信心理机能的形成和发展.
视唱练耳是一把打开圣殿的金钥匙,不管是学习声乐或是器乐,都是提高学生音乐素质不可或缺的因素.视唱练耳作为音乐学习中的奠基石,是每一位音乐学习者必须重视的科目,牢固的视唱练耳基础不仅可以加强学生的音乐学习实践能力,对今后在演唱、演奏,创作等方面的发展也有非常重要的意义.
由此可见,视唱练耳对于音乐专业的学生来说,是相当重要的,因此,在视唱练耳的学习过程中,无论是困难还是简单,我们都应该树立良好的自信心,只有有了自信心,我们学起来,才不会产生枯燥、乏味的厌倦心理,以致影响学习效果,所以,让我们携手并进,怀抱自信和梦想,学习好视唱练耳这门最重要的基础课,好在音乐的天空里自由翱翔.
参考文献
[1]孔云霞,《视唱练耳教学过程的心理分析》[J],吉林艺术学院学报,2002,（4）.
[2]王章伟,《视唱练耳学习中紧张心理成因分析及对策思考》[J],中小学音乐教育,2006,（2）.
[3]杨果朋,《浅谈视唱的心理素质培养》[J],中国音乐,2004（2）.
[4]文雯,《自如的歌唱———浅析如何消除舞台歌唱中的紧张心理》[J],音乐探索,2005（3）.
[5]孟维平,《高师视唱练耳课程教学的理论与实践》[J],北京：中国音乐教育,2005（8）.
[6]王光耀,《视唱练耳教学法论集》[M],西安：大白文艺出版社,1999（11）.
作者简介：
郭振将,1991—,山东泰安人,聊城大学2017级研究生,研究方向为声乐表演,
视唱练耳论文参考资料：
结论：视唱练耳的学习中学生自信心的培养为关于本文可作为视唱练耳方面的大学硕士与本科毕业论文视唱练耳论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
